在高中語文教學中開展審美教育，有利于培養(yǎng)學生高尚的人格和審美情趣，增強學生的美感。古代詩文是語文教材中的重要組成部分，古代詩文中蘊含著豐富的美學內容，教師應當充分把握古代詩文的審美特點，在教學過程中注意培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對古詩文的學習熱情，幫助學生提升美感，讓學生積極主動地參與到古詩文的審美學習中，從中感受到審美樂趣，進而促進語文教學效率的提高。

1.創(chuàng)設古詩文審美氛圍

在高中語文教學中實施審美化教學，教師需要在課堂教學中創(chuàng)設濃厚的古詩文審美氛圍，在審美環(huán)境中感受古詩文的美感，更能激發(fā)學生的審美情趣。

創(chuàng)設古詩文審美氛圍，可以從以下幾方面入手：一方面，教師可以通過精心設計導入語，引導學生在古詩文的學習初始階段就進入到審美狀態(tài)中。例如，在學習古文《竇娥冤》時，教師可以通過課下預習讓學生復述竇娥被斬前的氛圍。竇娥在被押赴刑場時周圍充滿殺氣騰騰的氣氛，【端正好】一曲訴說了竇娥的冤屈，可謂是驚天動地，【滾繡球】一曲中竇娥唱出了絕望和無奈，她用一句“為善的受貧窮命更短，造惡的享富貴又壽延”揭露了世間的不公平，用“怕硬欺軟、順水推舟”等來指責天地。通過對竇娥冤屈的復述，充分渲染了竇娥被斬前肅殺可怕的氣氛，學生在這種氣氛中產(chǎn)生了情感共鳴，對竇娥表示同情，同時又憤慨社會，進而產(chǎn)生強烈的審美欲望。另一方面，教師可以通過自己的語言來打動學生，激發(fā)學生的審美趣味。通過優(yōu)美的語言來感動學生，創(chuàng)設審美氛圍，例如，在講授《雨霖鈴》時，教師需要渲染一種離別氛圍：“同學們，我們在之前學過很多關于離別的詩歌，王勃《送杜少府之任蜀州》中‘海內存知己，天涯若比鄰;李白《贈汪倫》中‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等等，離別是古代詩文中的永恒主題，透過一首首離別詩，我們能感受到朋友間的真情，家人間的親情，今天就讓我們一起來學習關于愛情的離別詩《雨霖鈴》?！蓖ㄟ^離別氛圍的渲染，學生已經(jīng)進入了濃厚的離別場景中，在接下來的學習中將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.調動學生的審美感知能力

審美感知能力需要通過審美教育來培養(yǎng)和鍛煉，在高中語文古代詩文審美化教學中充分調動學生的審美感知能力，能夠充分喚起學生經(jīng)驗、興趣與情感等主觀活動。

例如，在學習古詩文《春江花月夜》時，教師可以用多媒體播放相關的幻燈片，用《春江花月夜》的琵琶曲作為背景音樂，讓學生充分感受到月夜主題，之后可以組織學生朗誦詩歌，激發(fā)學生對“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的感觸，充分調動學生的審美感知能力。在學習白居易的《琵琶行》時，其中詩人使用大量的比喻來描寫音樂，將抽象的音樂特征形象化，教師可以充分把握這首詩歌描寫聲音的特點，培養(yǎng)學生對聲音的審美感知能力。詩人用“急雨”來比喻急促的大弦聲音，用“細雨”來表現(xiàn)小弦的聲音，用“珠落玉盤”來比喻大小弦的交錯之音等，多種悅耳的聲音構成一幅幅動人的畫面，教師要充分培養(yǎng)學生對這些聲音的想象感知能力，讓學生從視覺中感受到美妙的音樂。

3.激發(fā)學生的審美情感

在高中語文古代詩文審美化教學中，教師需要認識到審美教學的前提是學生擁有濃厚的審美情感。只有在強烈的審美情感狀態(tài)下，才能激發(fā)學生的審美感知能力和審美想象能力。許多古詩文作者都是因為自身擁有濃厚的情感，才能創(chuàng)作出凝聚生命特征的作品。例如，在講解《荊軻刺秦王》時，講到“易水送別”時，教師要注意把握這一段的情感節(jié)奏，這是荊軻刺秦王的前奏，充滿了悲壯氛圍。送行的人們用凄厲的歌聲來傳達自己的苦情，唱出“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的頌歌，荊軻滿懷著仇恨的心情悲壯地赴死。在這首詩歌中我們能感受到荊軻的壯士形象，從“皆垂淚涕泣、皆瞋目、皆白衣冠以送之”中三個“皆”字，充分烘托了送行現(xiàn)場的壯烈氣氛，表現(xiàn)出了送行者的強烈反應。教師通過這首詩的講述，要讓學生體會到荊軻的沉著勇敢和不畏犧牲的精神。

總而言之，高中語文古詩文審美化教學在學校教育中具有重要的意義。教師在教學過程中要充分把握每個古詩文篇目的思想感情，在課下精心設計教學方案，為學生創(chuàng)造濃厚的審美氛圍。通過多種方式來激發(fā)學生的審美情趣，在優(yōu)美的語言講解中讓學生感受到欣賞古詩文的樂趣，進而啟發(fā)審美想象能力，達到審美化教學的目的。

王艷紅，教師，現(xiàn)居內蒙古敖漢旗。endprint