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        基于文本解讀的課堂提升

        2015-05-26 17:58:01龔毅
        語文教學與研究(綜合天地) 2015年4期
        關鍵詞:疏勒河湯湯小節(jié)

        筆者認為,不管語文教學理念如何翻新,教學手段如何變化,進行準確、豐富、靈動、多元的文本解讀,始終是一堂高中語文課的生命線。審視當下的語文教學,重學習方式變革而輕文本解讀的現象愈演愈烈,課堂對文本的解讀經常是浮光掠影,蜻蜓點水。在這里,筆者以一堂市級比賽課的打磨過程為例,和大家交流個人的些許感悟。

        (一)教師首先準確解讀文本

        剛拿到賽課課題《尋找疏勒河》,首先感到很茫然,在此之前對“疏勒河”這個名字毫無認知,百度搜索,僅是一些美麗的風景圖片和介紹疏勒河自然地理方面的知識,關于《尋找疏勒河》這篇文章的資料佐證幾乎沒有。于是放棄資料搜索,下定決心,從文本解讀入手,展開探究。

        第一次執(zhí)教,筆者設計了如下的教學環(huán)節(jié):

        1、閱讀1-3小節(jié),劃出表達作者“心情”的詞句。

        2、作者沒有見到湯湯的疏勒河,他寫了哪些內容?

        3、文章結尾2段有什么深意?

        在教學過程中,筆者帶著學生步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打地理解課文,學生能緊扣住“自有我的趣味所在”——“心頭不免惘然”——“我躑躅在空蕩蕩的荒灘上”這樣一個情緒的線索,從而準確把握作者滿懷欣喜地想見疏勒河卻不得的失望之情。緊接著,師生繼續(xù)討論:冰天雪地之中未曾見到湯湯流水,作者卻沒有轉身離去,心有不甘之中,作者寫了哪些內容?圍繞這個問題,逐步梳理出行文思路:第4小節(jié)寫了冰山的晶瑩高潔、引弓待發(fā)之勢,第5小節(jié)寫了疏勒河哺育的精靈、寵兒、尤物,第6小節(jié)作者聯想到疏勒河在歷史長河中的聲名赫赫、堅韌內力,第7小節(jié)寫了一個走失的女人和這條走失的河流,第8節(jié)寫了夢中的疏勒河解開冰凍后的美好景象,第9小節(jié)寫了牧人們冬夜的生活畫面,第10小節(jié)是很有深意的一個結尾。

        應該說,整堂課按照預設環(huán)節(jié)有條不紊地開展著,但是氣氛越來越凝結,前半篇文章理解的時候還比較順暢,到了第7小節(jié)往后,明顯感覺學生云里霧里,課前預設里面,要針對結尾2段的深層含義進行探究,設想會出現個性化解讀的場面,所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,實際情況是學生因為對于后半篇文本解讀不到位,所以在結尾探究時并沒有出現觀點“交鋒”的場景。反思這堂課,前面幾個小節(jié)花費的解讀時間過長,整整用了20分鐘,并且這部分內容學生理解上應該沒有很大難度,重點難理解的是7-10小節(jié),但是反而那部分沒有能給足解讀的時間。環(huán)節(jié)設計包括時間分配上都沒有能關注重點、難點段落。學生沒有能由淺入深,產生深刻的閱讀感悟,教學內容的思維力度未能促進學生閱讀能力的發(fā)展,未能引領學生的精神成長,所以課堂井然有序卻了無生機。

        (二)選好課堂解讀的切入角度

        課后進一步細讀文本再備課。隨著對文本細讀的深入,第二次執(zhí)教,主要環(huán)節(jié)發(fā)生了較大變化。文章看似內容散,作者想到哪寫到哪,但細讀之下發(fā)現文章還是有清晰的行文思路的,筆者將文本劃分為四個板塊:尋找自然的疏勒河;尋找歷史的疏勒河;尋找心中的疏勒河;尋得疏勒河。文本解讀準備圍繞這四個方面展開。

        1、1-3小節(jié)這部分屬于學生理解能力范圍內的,通過簡單的幾個問題幫助學生把握:“作者見到了他期盼中的疏勒河了嗎?”“他期盼的疏勒河是怎樣的?”

        2、4、5兩節(jié),引導學生關注作者所寫內容與疏勒河的關系:冰山是它源頭、精靈是它哺育。

        3、第6節(jié),思考歷史中的疏勒河有怎樣的特點。

        4、第7節(jié),為什么要寫“走失了的女人”?借助這個問題引導學生理解疏勒河的品質。

        5、8—10三個小節(jié),作者在心中尋得了疏勒河之后,“繼而,我幡然警醒”,他悟到了什么?通過這個問題讓學生進行個性化解讀。

        第二次執(zhí)教的過程,筆者的感受是,教學思路比之前清晰了許多,圍繞四個板塊進行解讀,配合PPT課件,學生對于教學目標、教學內容也明確了許多。但是第7小節(jié)始終給人“雞肋”之感,學生解讀到這里總是囫圇吞棗,反正信息詞的特征很明顯,能刪選出能體現品質性格的詞匯,例如“質樸”、“不喜賣弄”,但是這段文字為什么存在?內在的深意……都被忽略了。筆者在備課時的閱讀發(fā)現是,這個小節(jié)既是重點也是難點,因為這個小節(jié)的理解是文本結尾處升華的解讀關鍵,一定要讓學生仔細地品出精華:這個走失的女人和這條暫時封凍的河流之間的本質聯系。

        (三)巧妙設計難點的有效提問

        課后反復斟酌,覺得還是所提的問題引導性不強,并且會出現捆綁式提問,例如,問“第7節(jié)圍繞這個走失的女人寫了哪些內容?”“為什么要寫這個走失的女人?”“這個女人和疏勒河是什么關系?”這幾個問題轟炸式地扔給了學生,學生恐慌,筆者心急,追根究底,是問題的提出沒有能夠準確地引導學生解讀到點子上。所以再備課的重點就放在了第7小節(jié)的具體提問上,考慮過幾個方案,都覺得太過繁瑣,反而讓學生無所適從,最后決定,從解釋望日蓮的花語(沉默的愛)和青紗帳的深意(思念的家鄉(xiāng)),引導學生分析關鍵句“如同這隱去形跡、蓄豐涵美的湯湯流水”中三個定語的含義,找出女人和河流兩者的共同點:“湯湯”的意思:水勢浩大的樣子,奔騰、雄偉,和這個女人英雄的故事呼應吧。這是一個共同點,第二個共同點“隱去形跡”,女人在這里走失了,河流在這個時節(jié)封凍住了。第三個共同點,“蓄豐涵美”,這是個年輕的女人,青春活力,有溫馨的夢、有愛戀的人,有著豐富的愛恨情仇,疏勒河,則是蘊含了多樣的品性和精神。接下來,特意提出被大部分學生忽略不計的“勘探隊的一片溫暖的燈火”,引導學生解讀出:寫溫暖的燈火是為了突出清冷的石碑,而這個女人的清冷的石碑,讓作者想起了質樸的疏勒河不喜賣弄的品性。這樣,將這一小節(jié)中的幾個難點拎出來,讓學生理解:作者是借寫這個女人來寫這條河流。這個女人走了,但是英雄的故事、可貴的精神留下了;這條河流封凍了,但是它的精神一直存在。這樣,第7小節(jié)在全文中的地位就明晰了,后文也就更好理解了。endprint

        牧人們冬夜的生活畫面,筆者要求學生用自己的語言來描繪場景,學生能通過自己的描繪活動分析出:男人陽剛的個性、女人的柔情、熱愛生活的性格、堅韌的生活態(tài)度……筆者適時引導:“一方水土養(yǎng)育一方人”,所有這些都來自于疏勒河。疏勒河的精神浸潤在了人們的血液中,形成了他們特有的性格、習俗、文化,可以說,疏勒河給予了人們精神的滋養(yǎng),疏勒河是他們精神的搖籃。此時,疏勒河不僅僅是一條河了,它是人們的精神之魂。這樣設計之后,第三次執(zhí)教過程效果就明顯好多了。

        (四)個性化解讀,師生共鳴

        讓學生個性化解讀最后一段:“月光下,大地安寧如斯,積雪下那條古老的河流圣嬰一樣地睡熟了。”有學生理解“古老”體現出疏勒河堅韌的內力,有學生理解“圣嬰”“熟睡”象征新生和希望,此時的安然熟睡其實蘊藏著更大的力量,有一天會蘇醒、會壯大;也有學生這樣理解,受著疏勒河精神滋養(yǎng)的人們,也在守護著這條河,正如呵護嬰兒一樣。從這個意義上來說,人和河實現了完美統一。課堂真正出現了“思想交鋒”的生成場景。到了這個階段,筆者適時地完全呈現出課堂板書(按照河流的形狀設計):

        課堂的最后,要求學生,學完了本文后,圍繞“心中的疏勒河”這個話題,寫幾句話。學生的表現給了筆者太多驚喜,例如,有學生這樣寫到:“疏勒河,冰天雪地封凍了你的血液,卻凍不住你跳動有力的心臟!”最后筆者也展示了自己的下水文(詩作《永遠的疏勒河》),借用這首詩對整堂課進行了總結提升,師生之間達到了最佳的思維共鳴狀態(tài)。

        附詩:

        永遠的疏勒河(龔毅)

        巍巍祁連山,

        茫茫戈壁灘,

        湯湯的疏勒河,

        從天地的遠處走來,

        然而,冰封千里、白雪皚皚。

        壯美的疏勒河呵,

        莫不是被凝固了?

        莫不是昏昏睡去了?

        我在雪地上游走,

        我在蒼穹下呼喚。

        巍巍祁連山,

        茫茫戈壁灘,

        湯湯的疏勒河,

        從歷史的深處走來,

        泛動著生命的層層波瀾,

        伴隨著絲綢之路上的駝鈴聲響,

        我看到了戍關將士在你的懷抱里濯衣,

        我聽到了邊塞詩人在你的光影里吟唱。

        壯美的疏勒河呵,

        永遠在歷史長河中流淌,

        滋潤著河西走廊的綠洲水草,

        滋潤著華夏各族人民的心田。

        巍巍祁連山,

        茫茫戈壁灘,

        湯湯的疏勒河,

        從我的心靈深處走來。

        那是一條含蓄的河流,

        質樸剛健、深沉內斂;

        那是一條堅韌的河流,

        雄性奔放、生命頑強;

        那是一條高尚的河流,

        晶瑩高潔、無私奉獻。

        壯美的疏勒河呵,

        永遠在我的心頭流淌,

        滋養(yǎng)著我的心田。

        綜觀三次執(zhí)教的主要環(huán)節(jié),隨著教師對于文本解讀設計的契合程度的逐步深入,教學一次比一次更能幫助學生提高解讀的有效性,從而深化閱讀的感悟,學生在課堂上的學習狀態(tài)也是一次比一次投入,解讀一次比一次細致、深入。通過這堂課,筆者真正體會到,基于文本解讀的課堂提升,不論從文本獨特的切入角度入手,還是從問題提出的具體、有效入手……點點滴滴,都是需要進行精致化的加工。

        所謂,語文課堂的文本解讀本身就應當是精致化的。

        龔毅,教師,現居江蘇無錫。endprint

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