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        中學語文理想課堂六度

        2015-05-26 17:59:21單云軍
        語文教學與研究(綜合天地) 2015年4期
        關(guān)鍵詞:六度親和力滿意率

        蘇州藍纓學校曾經(jīng)做了一項調(diào)查,一位曾獲全國“十佳師德標兵”的老師,課堂教學滿意率竟然不到50%。盡管學生們充分肯定他的“態(tài)度熱情投入”(66.3%)、“師德責任心”(93.4%)、“言行為人師表”(76.7%)、“上課準備充分”(76.7%)、“授課條理清晰”(56.7%),教學常規(guī)執(zhí)行情況的滿意率也高達76.7%,作業(yè)處理認真的滿意率為70%,但是,在衡量課堂氛圍的指標上,卻非常不盡人意:“善于啟發(fā)引導”的滿意率為26.7%,“體現(xiàn)學生主體”的滿意率為16.7%,而“教學氣氛活躍”和“表達簡明生動”的滿意率只有可憐的10%。

        這個案例的啟示:

        我們的老師教了許多年的書,卻不知道自己的教學情況究竟如何,是否受學生歡迎。學生是教育的主體,是知識的接受者,學生滿意的課堂,才是理想課堂。

        朱永新老師對理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系,即教師層面(親和度、整合度);學生層面(參與度、練習度);師生互動的層面(自由度、拓展度)。下面結(jié)合自己二十多年的教學經(jīng)驗談?wù)剬Α袄硐胝n堂六個度”的看法。

        一、參與度

        理想的課堂,學生在教學過程中能做到全員參與、全程參與和有效參與。課堂教學不能是教師的表演,不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn),更不能是教師的“滿堂灌”。學生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。在這個意義上,朱老主張一般的課堂,學生的參與時間不能少于二分之一。

        二、親和度

        親和度指的是教師從情感因素與非情感因素入手,與學生多角度、多渠道建立良好的融洽的關(guān)系,使學生愿意接受教師,達到親其師、信其道、傳其道。理想的課堂,師生之間應(yīng)該有愉快的情感溝通與智慧交流?!扒椴煌▌t理不得”,良好的合作是課堂成功的基礎(chǔ)。

        教師可通過以下方式實現(xiàn)提升課堂親和力。(一)從“真誠笑容”中散發(fā)親和力。(二)從“親切目光”中表現(xiàn)親和力。“眼睛是心靈的窗戶”,教師在課堂上應(yīng)時刻注意把目光投向?qū)W生,用眼神與孩子接觸、交流。(三)從“教學語言”中滲透親和力。(四)從“專業(yè)素養(yǎng)”中折射親和力。

        三、自由度

        自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍,學生愉快地參與、學習,教師能用激情點燃學生,同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染,使課堂民主、和睦、融洽、自由,從而達到最佳教學效果。

        課堂要努力做到開放式教學,包括學習內(nèi)容、學習過程、學習資源及教學管理都要開放,讓學生有較大的學習選擇自由度,學生可以根據(jù)自己的愛好自由地選擇學習內(nèi)容,自主選擇學習時間、學習方法等。

        四、整合度

        整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度。也就是說應(yīng)該把一堂好課的評價放在整個教學過程的鏈條中來分析,斷章取義,難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。要想體現(xiàn)課堂教學的整合度,備課時,教師要深入地研讀教材,解讀教材,選擇適合學生學習、適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容,設(shè)計適合學生需要的學習形式和方式。

        五、練習度

        理想的課堂,不在于它的有條不紊,不在于它的流暢順達,而在于它是否真正地讓學生練習和實驗,是否讓學生在課堂上動腦、動手、動口。一堂好課必須體現(xiàn)出適當?shù)木毩暥?。練習度是學生運用知識解決問題的能力,是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程,是學生進入知識海洋并自由暢游的深淺度。

        六、拓展度

        新課標指出:“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!闭Z文課堂拓展應(yīng)該在教學目標的指導下,緊緊圍繞著文本而設(shè)計的,在課前、課中、或課后組織開展的,能增加學生信息量,開闊學生視野,鍛煉學生能力,促進學生思維發(fā)展,提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學活動。它的內(nèi)涵可以從兩個維度來理解:從時間的角度來看,可以是課前的拓展,可以是課中的拓展,也可以是課后的拓展;從目標的角度來看,包括知識和能力的拓展、方法的拓展和情感方面的拓展。

        理想課堂的標準是多維度多層次的,三層六度是相互依托、相互制約的,不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現(xiàn)的,抓住一點,縱深挖掘,形成各自的課堂特色。

        參考文獻:

        1.朱永新《新教育》文化藝術(shù)出版社2012.7

        2.柳海民《現(xiàn)代教育理論與實踐》東北師范大學出版社2009.3

        單云軍,教師,現(xiàn)居山東陽信。endprint

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