許麗華

就業(yè)指導工作是高校學生管理工作的重要組成部分，也是高校服務工作的重點。高校就業(yè)服務工作是最能體現人本精神和科學精神這兩項價值取向的工作之一。因此，在就業(yè)指導實踐中，探索如何形成獨具特色的就業(yè)指導的方式方法，構建就業(yè)指導理論體系，并以此理論體系指導就業(yè)指導工作至關重要。其中，最為重要的是將分階段分層次就業(yè)指導理論體系的內涵與開展個性化就業(yè)指導相結合。

分階段分層次就業(yè)指導理論體系的內涵

分階段分層次就業(yè)指導理論體系主要是指將杰斐爾·亞瑟關于“職業(yè)精神”的理念、博恩·崔西關于“職業(yè)規(guī)劃”的理念和奧格·曼迪諾關于“職業(yè)能力”的理念三大理論基礎延伸到實際工作中去，構建獨具特色的分階段、分層次的就業(yè)指導模式。具體而言，就是分階段、分層次地引導學生以個人戰(zhàn)略規(guī)劃為手段，充分利用大學寶貴的學習時光，有計劃、有目的地培養(yǎng)和塑造將來參加工作所必須具備的職業(yè)精神和職業(yè)能力。

職業(yè)競爭力的五大模塊，分別是職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、職業(yè)能力、擇業(yè)指導、職業(yè)發(fā)展。其中職業(yè)精神模塊強調的是對大學生開展職業(yè)道德教育，職業(yè)精神是一個人事業(yè)成功的基礎，是安身立命之本。因此，開展職業(yè)精神教育對于一個人成長成才是極為重要的，誠如職業(yè)精神模塊第一篇文章《人格是事業(yè)之本》所引用的馬丁·路德的話：“一個國家的繁榮，不在于殷實的國庫、堅固的城堡，也不在于華麗的公共設施，而是在于它有很高的文明素養(yǎng)的人民，即人們受到的良好的教育及他們擁有的高尚品格。這才是真正的關鍵所在，真正的力量源泉。”其中職業(yè)發(fā)展的模塊則引導和教育畢業(yè)生走上工作崗位后找準自己的定位，提升自我的價值，走向事業(yè)成功。

理論體系中所謂的“分階段”就是指將大學的就業(yè)指導工作分為三個主要的階段，其分別是職業(yè)精神培養(yǎng)階段、職業(yè)能力培養(yǎng)階段和擇業(yè)指導階段。

“職業(yè)精神”培養(yǎng)階段（本科一年級）：主要是結合本系的專業(yè)特點引導學生培養(yǎng)將來工作中所必備的職業(yè)道德和職業(yè)禮儀?！奥殬I(yè)能力”培養(yǎng)階段（本科二、三年級）：主要是引導大學生明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標，積極地培養(yǎng)自身的核心競爭力，為將來走上工作崗位打下扎實的基礎?！皳駱I(yè)指導”階段（本科四年級）：主要對畢業(yè)生在就業(yè)形勢、就業(yè)政策、簡歷制作、面試技巧、工作選擇和職業(yè)發(fā)展等方面進行指導和培訓。

而理論體系中的“分層次”是指對學生進行個性化的指導。所謂的個性化指導就是指依據學生的家庭背景、自身素質等因素，把畢業(yè)生分為無憂型、次無憂型、普通型和重點服務型四種類型。

無憂型是指家庭條件好，自身素質較高的學生。這種類型的人，找工作可靠家里幫忙，也可憑自身的實力獲得。次無憂型是指家庭條件好，自身素質一般或較差的學生。這種人可憑家里幫忙找到工作。

中間型是指家庭條件差，自身素質較高的學生。這種類型的人可憑自身的實力找到工作。而重點服務型是指家庭條件差，自身素質也欠缺的學生。在就業(yè)指導中，工作的重點應主要放在“中間型”和“重點服務型”上，尤其要關注“重點服務型”，從而使就業(yè)指導工作做到“兼顧全面、重點突出、成效明顯”。

如何有效實施職業(yè)競爭力的培養(yǎng)

第一，要構建“五業(yè)聯動”的職業(yè)指導模式，提高職業(yè)競爭力。

職業(yè)指導工作者要把大學生的專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)結合起來，形成有效聯動，采用大一開設學習生涯規(guī)劃，大二開設職業(yè)生涯規(guī)劃，大三開設就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育課程，大四開設從學業(yè)人到職業(yè)人轉變選修課程的教學模式，有效提升大學生職業(yè)競爭力，為以后的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功打下堅實的基礎。

“五業(yè)”是指研究學生接受專業(yè)、發(fā)展學生關注學業(yè)、科學規(guī)劃職業(yè)、指導學生自主就業(yè)和實現學生成就事業(yè)。學業(yè)與專業(yè)是就業(yè)指導的起點，而職業(yè)和事業(yè)則是終點。學生不愛專業(yè)則會導致不思學業(yè)、不善擇業(yè)、不能就業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)、不成事業(yè)。專業(yè)是就業(yè)的關鍵競爭力，學業(yè)是就業(yè)的綜合競爭力，就業(yè)是職業(yè)的導向，職業(yè)是事業(yè)的載體，事業(yè)是奮斗目標。因此，要統(tǒng)籌考慮學生的專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，推動學生就業(yè)工作的“五業(yè)聯動”，促進其良性循環(huán)。高校就業(yè)指導只有明確大學生自身的特點、從實際出發(fā)、找到正確的起點，才能發(fā)揮應有的作用，提升大學生職業(yè)競爭力。

第二，“一縱三橫”人才培養(yǎng)模式有助于提升大學生職業(yè)競爭力。

為了深化傳統(tǒng)學科教育與職業(yè)教育相融合的理念，鞏固人才分類培養(yǎng)成果，學校應該在應用型人才培養(yǎng)過程中，積極探索完善以行業(yè)需求為導向的CPE人才培養(yǎng)模式。在加強以E模塊為代表的職業(yè)教育課程和內容建設，推動學科教育與職業(yè)教育更深度融合的基礎上，學校應借用“一縱三橫”的概念：“一縱”即將職業(yè)教育縱向貫穿于通識教育模塊、學科教育模塊和職業(yè)教育模塊的全過程;“三橫”指著力打造三個橫向支撐職業(yè)教育的條件環(huán)境平臺，即職業(yè)教育協(xié)同育人平臺、實驗教學協(xié)同育人平臺和案例教學協(xié)同育人平臺，從而形成“豐”字形協(xié)同育人體系架構。“一縱三橫”人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)學科教育與現代職業(yè)教育進行深度融合，將應用型人才培養(yǎng)落到實處，有助于提升大學生職業(yè)競爭力。

第三，職業(yè)競爭力的培養(yǎng)還需要加強創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，提升大學生職業(yè)競爭力。

創(chuàng)業(yè)教育是一種以學生為主體的活動，目的是培養(yǎng)出積極的主體群來服務社會。同時，創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維能力，也是企業(yè)單位越來越看重的職業(yè)能力內涵。具有創(chuàng)新能力的人具有更強解決問題的能力，在企業(yè)中的發(fā)展空間也就越大， 實現個人的職業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)教育可以引導大學生走好未來的職業(yè)發(fā)展道路，從根本上提高大學生的職業(yè)競爭力。

（作者單位：廣東金融學院）