刁長美

[摘 要]“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式是一種新型的有效的教學(xué)模式，“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式中涉及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)悟、當(dāng)堂清四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都非常重要?；凇叭龑?dǎo)一清”模式，著重從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)悟三個方面探討了如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進而有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]三導(dǎo)一清 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)練 導(dǎo)悟

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-075

2011年，我校創(chuàng)建了“三導(dǎo)一清”課堂教學(xué)模式，此模式分導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)悟、當(dāng)堂清四個環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)”字提醒我們，在學(xué)生掌握知識、形成技能的過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。由于我們的教學(xué)對象是活潑好動的小學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中只有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，才能有效地開展各種教學(xué)活動。下面我結(jié)合“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式中的“三導(dǎo)”談?wù)勅绾伟l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進而有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、巧導(dǎo)學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。只有有效激活學(xué)生的內(nèi)在需求，才能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，我們要花大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。例如，在教學(xué)“乘法的初步認識”時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，通過觀察主題圖學(xué)生得出幾個相同加數(shù)相加的算式，并很快算出得數(shù)；然后我讓學(xué)生用小棒擺出相同的圖形，求一共用幾根小棒，學(xué)生很快列出加數(shù)相同的算式，并很快算出得數(shù)。這時我提出問題：有個小朋友用小棒擺了3個五角星，每個用10根小棒，共用幾根小棒？擺10個五角星共用幾根小棒？擺30個五角星呢？40個五角星呢？問題一個比一個難，與學(xué)生的認知發(fā)生沖突，學(xué)生覺得這種問題應(yīng)該有一個快捷的解決方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想出了還可以用乘法來解決的方法。接著學(xué)習(xí)乘法的意義及乘法算式的讀法和寫法，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、精導(dǎo)練，有效提高學(xué)生的運算能力

1.設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實際的練習(xí)。四年級“找規(guī)律”課后“想想做做”第二題問“把一根木料鋸3次，能鋸成多少段”，學(xué)生沒有鋸木料的經(jīng)歷，并且這道題中的中間物體不是一種具體的物體。因此，大多數(shù)學(xué)生做這道題時覺得比較難。我在講解這道題時，先拿出一支粉筆，把它折3次，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，粉筆折成了多少段，然后再讓學(xué)生做這道題。這樣做鋪墊以后，學(xué)生能理解題意，進而正確解題，同時也能讓學(xué)生順利地完成下一題：“如果鋸成6段，需要鋸幾次？”

2.設(shè)計有層次的練習(xí)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃”。所謂層次，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難層級，適合各層次學(xué)生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性問題可供學(xué)生單純的機械模仿，較深層次的問題可用來幫助學(xué)生掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和應(yīng)用。例如，在對圓的面積公式進行練習(xí)時，我設(shè)計了四道練習(xí)題：（1）一個圓的半徑是4厘米，求這個圓的面積。（2）一個圓的直徑是6米，求這個圓的面積。（3）學(xué)校有個圓形花圃，周長是25.12米，花圃的面積是多少平方米？（4）一個鐘面的分針長8厘米，經(jīng)過30分鐘后分針掃過的面積是多少平方厘米？這組練習(xí)題可以照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體驗成功的機會。

3.設(shè)計能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的練習(xí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習(xí)的設(shè)計要減少指令性成分，增強練習(xí)的開放性。這類練習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以教師要不失時機地運用開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會篩選、學(xué)會思考、學(xué)會整合。

三、善導(dǎo)悟，充分關(guān)注學(xué)生的思考方法

在“三導(dǎo)”中，導(dǎo)悟是最重要的。教師運用“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟，充分關(guān)注學(xué)生的思考方法，引導(dǎo)他們自主思考探究，這樣才會使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

1.讓學(xué)生學(xué)會動手感悟。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗與實踐。數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供親自實踐的機會，讓學(xué)生動手、動口、動腦，促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有效。

例如，教學(xué)“圓面積計算”時，我安排了兩個層次的活動。第一層次，讓每個學(xué)生拿出自己準備的兩個圓狀的硬紙片，把其中一個圓平均分成8份，另一個平均分成16份（事先用鉛筆畫好平分的線）。先把平分8份的圓剪開重新拼圖形，再把平分16份的圓剪開重新拼圖形。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化？學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形越來越接近長方形。第二層次，進一步提出推導(dǎo)圓面積公式的設(shè)想：圓的面積和哪些因素有關(guān)？你設(shè)想的圓面積計算公式是什么？讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，再次剪拼圖形。學(xué)生分別從不同角度驗證得出結(jié)論。

這樣的教學(xué)設(shè)計，使全體學(xué)生掌握了圓面積公式推導(dǎo)的一般方法，既使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式，又使每個學(xué)生的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中都得到不同的進步。

2.讓學(xué)生學(xué)會合作感悟。在課堂教學(xué)中重要的是學(xué)生的學(xué)，如果教師一直講，學(xué)生一直聽，那么學(xué)生就會始終處于一種被動地位。在教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自己把感悟講給老師聽。這樣，學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而且學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。如對于一些適合學(xué)生講解的知識，可先給出結(jié)論，再讓學(xué)生去感悟其中的道理，并各自講出這些道理；對于教學(xué)中的重難點知識，我設(shè)計一些由淺入深、具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生開動腦筋去想一想，悟出自己的想法、見解，并說給大家聽，大家再討論，充分展示自己的認知過程。不同的見解、不同的思路可以廣泛地進行交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發(fā)展；通過討論集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，從而有效地使認知趨于完善。

例如，在教學(xué)三年級下冊“平均數(shù)”一課時，我出示男、女生套圈成績統(tǒng)計圖。提問：通過統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？要比較哪一隊套得準，你準備從哪些方面去比較？生1：因為吳燕套中的個數(shù)最多，所以女生隊套得準（比最多）。追問：用一個人的成績代表整個隊的成績，這樣合適嗎？生2：應(yīng)先求出每個隊一共套中了多少個，再比較哪一隊套得多（比總數(shù)）。追問：這種想法的可取之處是已經(jīng)注意到從整體的方面去比較，但是他們兩隊人數(shù)相等嗎？這樣比公平嗎？（學(xué)生異口同聲道：不公平）追問：那么應(yīng)該比什么？大家在小組內(nèi)討論。生3：先求出兩個隊平均每人套中了多少個，再比較哪個隊套得準（比平均數(shù)）。追問：這樣比公平嗎？（公平）我們就用這種方法試一試。富有啟發(fā)性的“追問”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識到用原有認知結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)處理的方式（如比最多、比總數(shù)等）解決這一問題并不合適，從而引出平均數(shù)的意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨立思考、討論交流中得出解決問題的方法，這樣使學(xué)生不但能夠得到方法，而且能從探索知識的過程中體驗到成功的喜悅。

總之，運用“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式進行教學(xué)時如果能巧妙導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心導(dǎo)練提高學(xué)生的各項數(shù)學(xué)技能；善于導(dǎo)悟，引導(dǎo)學(xué)生及時感悟數(shù)學(xué)真理，那么我們的課堂教學(xué)必會更加精彩、更加有效。

（責(zé)編 黃春香）