張馨元

[摘 要]教師在實施課堂導(dǎo)入教學(xué)時，要準備多套教學(xué)導(dǎo)入方案，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、捕捉學(xué)生瞬間的反饋信息，看準時機及時調(diào)整導(dǎo)入方式，為課堂教學(xué)順利進行奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]課堂導(dǎo)入 及時調(diào)整 抓住瞬間 看準時機

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-069

課堂導(dǎo)入設(shè)計就像醫(yī)生給病人看病，只有通過“望聞問切”，然后才能對癥下藥。課堂導(dǎo)入設(shè)計如何引入“望聞問切”，值得教師細細考量。

一、觀察，及時調(diào)整導(dǎo)入方式

在小學(xué)《品德與社會》教學(xué)中，如果教師照本宣科講授教材，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在上課前大多都設(shè)計了課堂導(dǎo)入，在實施課堂導(dǎo)入時，教師要注意觀察學(xué)生反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)啟而不發(fā)，激而不活，就要及時調(diào)整導(dǎo)入方式。

教學(xué)《面對欺負和威脅》時，我利用故事導(dǎo)入：“有一個同學(xué)，因為經(jīng)常給別人起外號，經(jīng)常遭到同學(xué)們的痛打……”我剛講到這里，很多學(xué)生都笑了，有的小聲說“活該”。我知道再講下去，恐怕達不到我要的預(yù)期。于是馬上改道：“同學(xué)們可要聽好了，我這個故事只講一半，剩下一半留給你們來講。”聽我這樣一說，學(xué)生馬上不再喧嘩，都想繼續(xù)聽后面故事情節(jié)。我繼續(xù)講故事：“這位同學(xué)自己感覺很委屈，認為給別人起外號是小錯誤，打人是大錯誤，他就想來個以暴制暴……下面的情節(jié)請同學(xué)們補上?！弊寣W(xué)生來繼續(xù)講故事，這分明是教師的臨時決定，但導(dǎo)入效果卻非常明顯。

二、聽聞，抓住瞬間信息傳遞

課堂導(dǎo)入時，教師不僅要眼觀六路，還要耳聽八方，目的是搜尋來自學(xué)生的反響，及時捕捉瞬間信息。學(xué)生的笑聲、噓聲、嘆聲、應(yīng)聲都是很重要的反饋信息。教師需要對這些反饋進行分析，然后才能作出恰當(dāng)?shù)膶?yīng)策略。小學(xué)生表達感覺都比較率真，從學(xué)生的一言一行、一舉一動中，我們能夠發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，這對改變導(dǎo)入方式有著重要的作用。

課堂導(dǎo)入采用多媒體技術(shù)有一定的穿透力，但并不是用多媒體導(dǎo)入效果就能顯現(xiàn)出來。如一位教師教學(xué)《真正的友誼》時，他是借助多媒體進行導(dǎo)入的：“同學(xué)們先聽一首歌吧，相信這首歌大家都會唱的。這首歌叫《找朋友》?！睂W(xué)生知道教師選擇這首兒歌，都笑出聲，而且在整個聽歌過程中都議論紛紛。教師也許感覺到了不對的苗頭，還不等歌曲播放完就停下來了。然后導(dǎo)入：“同學(xué)們都長大了，當(dāng)然不喜歡幼兒園歌曲，我是想讓大家熱熱身、提提神，既然大家從幼兒園就開始找朋友了，誰能告訴我，你現(xiàn)在有多少真正的朋友，最好能把你的朋友分類。”教室頓時安靜下來，學(xué)生都開始思考問題。

在這個案例中，教師開始的課堂導(dǎo)入是失敗的，但是教師能夠及時捕捉學(xué)生的反響并適時修正導(dǎo)入方式，學(xué)生思維被迅速鎖定。這說明教師即時反應(yīng)很靈敏，而且糾偏做得天衣無縫，效果相當(dāng)不錯。

三、探尋，迅速矯正導(dǎo)入方向

教師在實施導(dǎo)入時，不能一味講解，甚至“背書”。導(dǎo)入有多種形式，師生互動應(yīng)該是比較可取的方式。教師要注意互動設(shè)計，讓課堂導(dǎo)入成為師生共同活動環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入時，應(yīng)該準備多套方案，一旦出現(xiàn)導(dǎo)而不暢現(xiàn)象，應(yīng)迅速啟動預(yù)案，這樣就可以確保導(dǎo)入的實用高效。

如教學(xué)《抄襲害了誰》時，一位教師這樣設(shè)計導(dǎo)語：“大家看這段視頻。剛才視頻中那個同學(xué)給身后同學(xué)遞了一張紙條，他們這是做什么？”學(xué)生有的搖頭，有的笑。教師繼續(xù)：“很明顯，是作弊行為，這樣做對嗎？”學(xué)生回答：“不對！”“你會這樣做嗎？”“不會！”教師看到后排幾個學(xué)生一邊喊不會，一邊做鬼臉。教師繼續(xù)問道：“剛才視頻中的那兩個同學(xué)你們認識嗎？”“不認識！”“那好，待會兒我就給你們放一段咱們班的監(jiān)考視頻，說不定你就有新的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生頓時緊張起來，特別是后面幾個學(xué)生再也不敢嬉皮笑臉了。

四、切入，看準時機贏得主動

小學(xué)《品德與社會》課程內(nèi)容大多與學(xué)生生活相關(guān)，教師要對教材文本進行深入研究，找到文本內(nèi)容與學(xué)生認知興趣契合點，這樣才能設(shè)計針對性更強的課堂導(dǎo)入方案。當(dāng)導(dǎo)入順暢的時候，教師要發(fā)揮導(dǎo)語的制導(dǎo)作用，將學(xué)生思維牢牢控制在設(shè)定空間，這樣就可以輕松贏得教學(xué)主動權(quán)。

如教學(xué)《塑料和我們的生活》時，我想讓學(xué)生知道白色污染的嚴重性，于是播放了一段視頻，可學(xué)生看到漫天飛舞的塑料袋時，有學(xué)生居然嘆道：“真美，像天女散花。”我知道學(xué)生的視角出現(xiàn)了偏差，這可能是畫面選擇惹的禍。視頻結(jié)束后，我專門讓這個學(xué)生講一講平時制造了多少白色污染，這個學(xué)生有些不好意思了。等他講完，我又問他：“這種行為美嗎？”他羞愧地搖搖頭。我繼續(xù)讓其他學(xué)生發(fā)言，檢討自我。

在課堂導(dǎo)入時，教師要調(diào)動各種感知方法搜集學(xué)生反饋信息，及時對導(dǎo)語進行修改和矯正。教師在導(dǎo)語糾偏時，要注意教材文本和學(xué)生思想、生活的有機融合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“活穴”，這樣才能有針對性地進行教學(xué)，為課堂教學(xué)順利進行奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 陳兮琰）