李敏

[摘 要]主要探討在無專業(yè)心理輔導教師的前提下，嘗試在語文教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容敏銳地捕捉課堂中的心理教育契機，把心理健康教育自然地、有機地滲透到教學過程中，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

[關鍵詞]心理品質(zhì) 精讀課文 習作訓練 語文實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-040

2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》提出：“心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。”作為一名有多年語文教學經(jīng)驗的教師，我深深知道在語文教學中滲透心理健康教育，是目前較為行之有效的方法。下面談談我在精讀課文、習作訓練與語文實踐活動三種類型教材內(nèi)容中進行心理教育滲透的做法。

一、精讀課文——精讀細品，適時引導

精讀課文在教材內(nèi)容中所占比例最大，因而也可以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的輔導作用，其在教學中滲透心理教育的方法是多樣化的，也是富有“語文味”的。

1.抓住重點詞句，體會人物情感。在精讀課文的學習中，學生需要認真品讀、感悟人物的形象、性格、心理。在課堂教學實際中，對學生進行心理健康教育最常用的方法就是抓住重點詞句，引導學生體會人物情感。抓住了文章的重點詞句，就找到了教學的“眼”，積極的心理輔導也就有了展開的“線”，兩者巧妙地結合在一起，將會收獲一個“完滿”的教學效果。

比如，教學四年級下冊的童話故事“巨人的花園”時，我就以巨人的四句話為主線，讓學生在朗讀時體會巨人的情感變化過程，使“與大家一起分享才會更快樂”的主題思想自然而然地滲透到每一位學生的心中。

2.感受人物形象，潛移默化。榜樣的力量是無窮的，小學語文課本中的人物形象在學生的眼里都是熠熠生輝的，一個人物形象甚至可以影響學生的一生。

比如，在教學“地震中的父與子”的拓展環(huán)節(jié)時，我播放了汶川地震的相關圖片。畫面中出現(xiàn)一個個生命奇跡般生還時，他們歡呼雀躍；畫面定格在阿曼達和父親緊緊擁抱在一起時，我輕輕地說：“面對這對了不起的父子，你一定有很多話想說，請把你內(nèi)心的想法寫在課文的插圖旁?！背吮磉_自己的敬佩之情外，更多學生表示遇到困境要從中學會冷靜，并且要努力堅持。

3.挖掘文章的中心思想。文章的中心思想是文章的“靈魂”。教師在教學中要遵循教材體系，深入挖掘其中心思想。

比如，五年級下冊課文“白楊”將白楊與它的生長環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比，使學生感受到白楊頑強的生命力。教師可以借此對學生進行如何適應環(huán)境的教育，努力培養(yǎng)學生的自理、自立、與人相處的能力。

4.跳出文本，演課本劇。課本劇取材于語文教材，它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本為活的實踐演出，可幫助學生加深對課文的理解。從品格的養(yǎng)成來說，讀、悟是學生對課文的表層理解，由讀到演是一個內(nèi)化性的模仿，生動形象的課本劇的教育效果是空洞的說教所無法達到的。

二、習作訓練——學有所感，樂于抒發(fā)

1.練筆訓練。練筆訓練需結合課文教學進行，常用的練筆訓練有兩種。一種是介入式體驗，把自己化身為文中的人物形象，基本模式為：“如果你就是文中的 ，

你會怎么想？怎么說？怎么做？”另一種是歸結拓展式，對文章的內(nèi)容、情感作一個總結，基本模式為：“學了課文你想到了什么（有什么感受）？”

2.寫日記。低年級的小學生因為年齡較小，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動。他們遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學生保持良好的心態(tài)，最好的方法是讓他們把心事記錄下來，而寫日記則是小學生都愿意做的事。

3.專題作文。對于中、高年級的學生，教師可以鼓勵他們隨時記錄自己的真實感受，使其在受到消極情緒的影響和干擾時，及時地宣泄出來。我在作文教學中，經(jīng)常會設計一些有利于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，如“老師，我想對您說”“媽媽，您聽我說”“今天我真高興”等。同時，教師應及時把握學生的心理動態(tài)，適時加以疏導。

三、語文實踐活動——品質(zhì)在體驗中形成

我在教學中，經(jīng)常開展一些綜合實踐活動，讓學生在制作、設計、組織、表演、辯論等環(huán)節(jié)中，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗。如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”“待人寬容謙讓，我能行”“幫助他人，我能行”“克服困難，我能行”……教師用行動去感染、影響和暗示學生，根據(jù)學生在活動過程中的心理狀態(tài)，及時對學生進行心理指導，讓學生真實地體驗活動的樂趣，在合作與交流中養(yǎng)成樂觀自信、互助合作的心理品質(zhì)。

總之，挖掘語文教材的有利因素，適時地滲透心理健康教育，可以使學生在學習和運用語文知識的同時，形成良好的心理品質(zhì)，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

（責編 鐘偉芳）