胥寶鳳

[摘 要]培養(yǎng)學生的計算能力是數(shù)學教師的首要任務。計算能力的高低不僅直接影響學生的學習成績，而且也間接影響學生思維和習慣的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂中，教師要抓住關鍵點，優(yōu)化計算教學。

[關鍵詞]小學數(shù)學 計算教學 思考點 操作點 習慣點

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-049

數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。因此，提高學生的計算能力，對他們一生的發(fā)展具有重要作用。那么，在小學數(shù)學教學中，如何優(yōu)化計算教學，提高學生的計算能力呢？筆者認為，應該抓住以下三個關鍵點。

一、認真讀題，抓住思考點，準確切入

在計算教學中，許多教師總是認為閱讀和讀題是語文教師的事，殊不知，計算教學也離不開閱讀。俗話說得好：“熟讀深思子自知?！边@里充分說明了思考和讀的重要性。因此，為了提高學生的計算效果，教師要引導學生認真讀題，抓住思考點，找到解題的關鍵，準確切入，進而提高學生的計算能力。

例如，教學“小數(shù)四則混合運算”這部分知識時，教師出示這樣一道計算題：3.4÷（0.5+0.3×4）。題目出示后，教師可以先讓學生把計算題多讀幾遍，再思考“在這道計算題中共包括了哪些運算符號”“這道計算題需要幾步運算才能完成”等問題，然后讓學生說說應該先算什么，再算什么，最后進行計算。就如剛才這個例子，在教師問題的指引下，學生經(jīng)過認真讀題、思考，就會發(fā)現(xiàn)這是一道包含除法、加法和乘法的計算題。學生經(jīng)過讀題、思考，找到計算的切入點，知道先從哪入手，對于提高計算的正確率收到了事半功倍的效果。

在上述教學過程中，教師指導學生計算時，雖然學生已經(jīng)知道了小數(shù)四則混合運算的計算法則，但是知道并不等于掌握，教師還應該注意讓學生養(yǎng)成每看到一道計算題不是急于去做的習慣，然后通過認真閱讀和思考，找準計算的切入點。這樣一來，不僅加強了學生對運算順序的鞏固，而且有效提高了學生的計算能力。

二、理清算理，抓住操作點，掌握方法

在數(shù)學計算教學中，要想讓學生計算得又快又對，明白算理是關鍵。那么，算理從何處而來呢？在課堂教學中，教師可以讓學生就計算過程進行猜想，也可以讓學生就計算過程進行比較、求證、總結(jié)、歸納。只有這樣，學生才能在反復操作實踐中真正理解算理，掌握計算方法。

例如，教學“分數(shù)與小數(shù)相乘”這部分內(nèi)容后，我出示4.5×這樣一道習題，讓學生結(jié)合自己已有的計算經(jīng)驗，說說怎樣計算更合適、更簡便。有的學生說“把化成小數(shù)，再把4.5與化成的小數(shù)相乘”；有的學生說“可以把4.5寫到這個分數(shù)的分子上，變成4.5×2，再除以5”；還有的學生說“把4.5化成分數(shù)，兩個分數(shù)相乘計算比較簡便”……學生說得方法都很好，但到底用哪種方法計算更為科學合理呢？教師可讓學生自己再找些具體例子來驗證。

在數(shù)學計算教學中，教師只有抓住操作點，讓學生親自經(jīng)歷計算知識建構的過程，學生才能理解算理和明確算法，對知識的掌握更加牢固。與此同時，也有效避免了學生出現(xiàn)一些計算錯誤，收到了良好的教學效果。

三、注重練習，抓住習慣點，熟能生巧

學生在計算過程中，由于一些慣性思維，一些錯題雖然被教師反復強調(diào)，但還是一錯再錯，很難改正過來，主要原因是習慣成自然，學生錯誤的解題習慣被教師忽略了。因此，在數(shù)學教學中，為了優(yōu)化計算教學和提高學生的計算能力，教師可抓住學生錯誤的習慣點，讓他們經(jīng)常練習，可以起到熟能生巧的作用。

例如，在計算“4×2.5÷2.5×4”這道題的時候，許多學生或許因為計算簡便，或許因為沒有認真讀題，計算時經(jīng)常把這道題寫成原式=10÷10=1，導致計算出現(xiàn)錯誤。學生產(chǎn)生錯誤的原因就是沒有按照四則混合運算順序來計算，正確的計算過程應該為原式=10÷2.5×4=4×4=16。這個計算的過程和結(jié)果并不難理解，可學生還是不斷重復出錯，這從另一方面也說明學生并不是不會計算，而是沒有掌握正確的計算方法。

由上述案例可以看出，在數(shù)學計算教學中，對于學生計算錯誤的習慣點，教師要引起重視，一方面要注重防患于未然，讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣；另一方面，當學生因計算習慣發(fā)生錯誤時，教師要注重強化練習，反復訓練，進而達到讓學生在練習中提升計算能力的教學目的。

總之，在數(shù)學計算教學中，學生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的訓練過程，需要教師樹立正確的計算教學觀。因此，教師要在思想上重視，行動上落實，注重對學生良好計算習慣的培養(yǎng)。只有這樣，才能使學生在掌握計算方法的基礎上，不斷提升自身的計算能力。

（責編 杜 華）