王浩然

【摘 要】隨著慕課理念的廣泛傳播以及各高校和全社會(huì)的重視，高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間也應(yīng)緊跟潮流，創(chuàng)建與慕課相結(jié)合的新機(jī)制。本文分析了慕課理念與高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間融合的內(nèi)涵及意義，對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外基于慕課的高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的實(shí)踐案例進(jìn)行剖析，以期能為當(dāng)前高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】慕課；高校圖書館；學(xué)習(xí)共享空間

中圖分類號(hào)： G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（b）-0000-00

新的時(shí)代背景賦予了圖書館服務(wù)以新的任務(wù)，其中高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建尤為突出。慕課課程是由無數(shù)的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組合而成，如何快速高效地處理這些海量數(shù)據(jù)并定位獲取有效信息從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，是圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)今高效圖書館通過加強(qiáng)慕課理念與學(xué)習(xí)共享空間相結(jié)合的新融合機(jī)制，有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

1.慕課理念與學(xué)習(xí)共享空間的概念內(nèi)涵

慕課與學(xué)習(xí)共享空間的概念起源比較晚，雖然慕課與共享學(xué)習(xí)空間已然存在我們身邊，但對(duì)其概念還需進(jìn)一步明確。

1.1慕課的概念與起源

21世紀(jì)初，慕課首先在歐美國家產(chǎn)生并在教育界帶來革命性影響，隨著慕課技術(shù)的成熟與發(fā)展，我國也紛紛引進(jìn)慕課模式課程，尤其在各大高校中，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等著名高等學(xué)府，已經(jīng)形成自身特色的慕課課程并取得了廣泛好評(píng)。該模式被我國音譯為“慕課”，實(shí)際上是一種大規(guī)模開放性在線課程，旨在打破時(shí)間和空間的束縛，主要以學(xué)習(xí)者為中心，提供在線學(xué)習(xí)、交流、討論及分享的教學(xué)模式。

1.2學(xué)習(xí)共享空間的概念內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共享空間簡(jiǎn)稱LC，最初起源于1992年的美國，當(dāng)時(shí)愛荷華大學(xué)圖書館開設(shè)了“信息拱廊”的服務(wù)，這項(xiàng)服務(wù)目的在于適應(yīng)學(xué)校教育改革的要求和滿足學(xué)生對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。學(xué)習(xí)共享空間在具體實(shí)施過程中，以實(shí)體和虛擬相結(jié)合的方式整合空間、信息、學(xué)習(xí)、設(shè)備等多種資源，建立館員與師生之間的交流平臺(tái)。在為讀者提供一站式服務(wù)的同時(shí)，打造自身圖書館品牌與地位，發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)。

2.慕課背景下構(gòu)建高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的必要性

為了適應(yīng)數(shù)字化信息時(shí)代、推進(jìn)教育改革、滿足師生多樣化要求以及發(fā)揮圖書館責(zé)任與使命，慕課背景下高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建勢(shì)在必行。

2.1依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共享空間是適應(yīng)信息時(shí)代和數(shù)字時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著數(shù)字和信息技術(shù)的發(fā)展，無紙化時(shí)代逐漸到來，圖書館傳統(tǒng)的服務(wù)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，向新型服務(wù)開始轉(zhuǎn)型。讀者獲取信息的手段不再是單一的紙質(zhì)書本，電腦手機(jī)等電子設(shè)備等多種渠道逐漸興起，尤其伴隨慕課課程的來臨，越來越多的大學(xué)生習(xí)慣依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在慕課課程的背景下，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與便利的學(xué)習(xí)方式成為高校圖書館面臨的新問題，而學(xué)習(xí)共享空間的出現(xiàn)，則較好地解決了這一難題。

2.2推進(jìn)高校改革，轉(zhuǎn)變教育模式

高校為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展，紛紛改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念普遍被接受，慕課就是在這一理念下興起的。然而僅僅是慕課的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建既是慕課的線下補(bǔ)充，又是促進(jìn)慕課繼續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，二者的結(jié)合才能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)督促的配合，避免了個(gè)別學(xué)習(xí)者流于形式的做法，真正讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)技能的運(yùn)用，將在線慕課學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，親手運(yùn)用于線下學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐操作，把學(xué)生由被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的學(xué)習(xí)者。此外，慕課背景下高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以及實(shí)踐能力的提升，它充分發(fā)揮資源的整體優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，支持協(xié)同式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，全方面為當(dāng)代大學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3與慕課相結(jié)合，充分發(fā)揮圖書館使命

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，它是文化、學(xué)術(shù)與社會(huì)的交融區(qū)，是構(gòu)建協(xié)同和交互式學(xué)習(xí)空間的理想場(chǎng)所，也是一個(gè)學(xué)校的必然要素。高校圖書館的責(zé)任與使命早已不局限于為大學(xué)生提供書本的借閱服務(wù)，而是發(fā)展為以整合流通、閱覽、信息、技術(shù)為主的一種新資源。慕課課程就是圖書館服務(wù)的一次偉大實(shí)踐，通過慕課課程，形成了龐大的大學(xué)生讀者服務(wù)支持系統(tǒng)，同樣地，高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建也是充分發(fā)揮圖書館責(zé)任與使命的必經(jīng)之路[1]。

3.國內(nèi)外基于慕課的高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的實(shí)踐案例

目前一些先進(jìn)的高校在構(gòu)建高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間已取得了較大進(jìn)步并積累的可貴經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)加拿大皇后大學(xué)斯托弗圖書館和上海交通大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建的分析，為我國廣大高校圖書館提供借鑒。

3.1加拿大皇后大學(xué)斯托弗圖書館

加拿大皇后大學(xué)斯托佛圖書館學(xué)習(xí)共享空間 （簡(jiǎn)稱QLc）是國外共享學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和實(shí)施較成功的一個(gè)案例。為了應(yīng)對(duì)數(shù)字化信息所帶來的挑戰(zhàn)以及滿足皇后大學(xué)師生對(duì)學(xué)術(shù)信息使用的需求，斯托弗圖書館以提供學(xué)習(xí)過程中的資源和導(dǎo)航服務(wù)、培育信息素養(yǎng)技巧，以提高信息檢索和信息評(píng)估的能力、提供一個(gè)整合了學(xué)習(xí)資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源和人力資源的一站式服務(wù)空間，以提高學(xué)習(xí)和科研的效率以及提供一個(gè)無縫式的學(xué)習(xí)和科研服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間及學(xué)生與館員間的交流與協(xié)作，從而促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換和知識(shí)的創(chuàng)造以上四點(diǎn)為服務(wù)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)和研究。在斯托弗圖書館QLC的構(gòu)建當(dāng)中，慕課作為一種綜合課程教學(xué)和一對(duì)一的指導(dǎo)方式出現(xiàn)，圖書館通過提供慕課服務(wù)，負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)技巧的專題研討和咨詢，為學(xué)術(shù)成功指點(diǎn)迷津以及負(fù)責(zé)開展特殊課程學(xué)習(xí)會(huì)議。此外，慕課課程還通過提供在線的資源和應(yīng)用軟件來幫助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并通過聯(lián)合銷售軟硬件和支持軟硬件服務(wù)來改善學(xué)生服務(wù)。雖然在具體構(gòu)建中，斯托弗圖書館投資十分巨大，高達(dá)480萬美元[2]，但從近年來QLC運(yùn)行的情況來看，師生對(duì)QLC的評(píng)價(jià)較高，收獲的成績也比較可觀。

3.2上海交通大學(xué)圖書館

相較于前面高校圖書館，上海交通大學(xué)圖書館的實(shí)踐時(shí)間較完，但模式比較新穎。上海交通大學(xué)圖書館以啟迪創(chuàng)新、鼓勵(lì)參與、促進(jìn)交流為目標(biāo)，營建個(gè)性化、人性化和開放式的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，2013年上海交通大學(xué)圖書館構(gòu)建了各具特色、主題鮮明、鼓勵(lì)參與的學(xué)術(shù)交流環(huán)境和創(chuàng)新主題社區(qū)，與此同時(shí)，整合相應(yīng)的信息資源、圖書館員、用戶、服務(wù)等要素，使“人一信息資源一服務(wù)一環(huán)境”充分發(fā)揮各自最大的功效，使用戶可以通過學(xué)習(xí)空間或特定的主題社區(qū)，實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，滿足其多元化的需求[3]。上海交通大學(xué)圖書館將慕課課程與LC構(gòu)建有機(jī)地結(jié)合一起，通過慕課課程廣泛支持?jǐn)?shù)字化信息的傳遞，以圖書館作為中介并提供彈性化的服務(wù)設(shè)施，是目前國內(nèi)比較普遍的應(yīng)用模式。

4.結(jié)語

慕課背景下學(xué)習(xí)共享空間在支持學(xué)習(xí)和研究方面的優(yōu)勢(shì)將會(huì)逐漸顯現(xiàn)，舒適的環(huán)境也將贏得廣大讀者的青睞，它將是高校圖書館面向讀者，進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量的必然之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜慧平，劉曉霞.高校圖書館信息共享空間的實(shí)踐與思考—以上海師范大學(xué)圖書館為例[J].圖書館雜志，2009，28（3）.

[2] 加拿大皇后大學(xué)斯托弗圖書館.[EB/OL].[2016-01-19] http：//library.queensu.ca/.

[3]張 麗，賈曉彥.高校圖書館LC實(shí)體環(huán)境的設(shè)計(jì)[J].圖書館學(xué)刊，2013.09.