邱煥威

【摘 要】情境創(chuàng)設有著它巨大的作用，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。

【關鍵詞】從生活化到數(shù)學化；體現(xiàn)“數(shù)學味”；不拘泥于教材；創(chuàng)設探究情景；創(chuàng)設應用情境；培養(yǎng)創(chuàng)造思維

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境。所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知個體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。情境創(chuàng)設有著它巨大的作用，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。因此，實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)造能力，精心創(chuàng)設數(shù)學情境非常重要。

一、從生活化到數(shù)學化、體現(xiàn)“數(shù)學味”

《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用。加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我們在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處，使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

二、不拘泥于教材，創(chuàng)設探究情景

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸射出創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我們認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。

三、創(chuàng)設應用情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。多年來，數(shù)學教學忽視了數(shù)學的實際應用，不注意培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練會導致學生的思維僵化，不利于學生思維發(fā)展。因此，在教學中，每學到一個新知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。如在學了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：“小明家里共喂養(yǎng)了6只母雞，一只母雞一天生一個蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？”一個同學就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學就說：“老師，這個問題可以用乘法來表示6×1=6。”筆者對他們進行了表揚。又如學完了“比和比例”后，讓學生算出操場上旗桿的高度；學完“長方形”后，讓學生算出家里彩電屏幕的周長。

四、創(chuàng)設競爭情景

小學生的好勝心強，教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng)設競爭式教學情境。我們經(jīng)常在數(shù)學課堂上創(chuàng)設這樣的競爭情景，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。具體是這樣操作的：把全班學生每6人為一個小組，分成若干個小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們，每人次100分。如果小組每個成員都表現(xiàn)很好的話，就給他們組獎勵600分。課尾，評出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。教師對表現(xiàn)不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機會引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神。

情境教學是新課程教學的一大特色。它有利于激發(fā)學生的學習興趣。它給新知識的引入提供了一個豐富而生動的空間，教學時“活”用教材，用“活”的例題，巧妙地為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習數(shù)學、應用數(shù)學，使學生感受到數(shù)學有豐富的內(nèi)涵，體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活需要數(shù)學，數(shù)學與人的生活息息相關。學生在學習時沒了障礙，學得輕松。

（作者單位： 遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣紅旗營子鄉(xiāng)中心小學）