孫浩

[摘要]：教育應樹立以人為本的觀念。每個人都渴望得到別人的肯定和贊揚。小學生處在自我意識形成的關鍵時期，十分需要成人的鼓勵和贊賞。教師需要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點和每一次進步，及時用贊賞的方法加以肯定。經常表揚鼓勵能夠有效幫助小學生樹立自信，對其性格的塑造和人格的培養(yǎng)均有重要的影響。本文將分析“賞識法”的重要意義，并探討小學語文教學中實施“賞識法”的策略。

[關鍵詞]：小學語文 賞識法 運用

一、賞識教育的內涵

賞識法，顧名思義，就是在教學中多運用贊賞、鼓勵的方法發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵學生的進步。周弘最早在我國提出賞識教育理念，他認為“賞識就是無條件地尊重人格，信任潛力，理解個性。賞識就是有策略地熱情激勵，耐心寬容，友情提醒?！敝芎胗觅p識創(chuàng)造了奇跡，將耳聾的女兒培養(yǎng)成留美博士。的確，每個孩子身上有蘊藏著無限的潛力，都是一座待開發(fā)的寶藏，關鍵是看我們能否發(fā)現(xiàn)。老師的任務就是去挖掘孩子們所具有的各種可能。教師要堅信每個孩子都能成才，因此要對每位學生都抱有期待。在教學中多加贊賞鼓勵，幫助學生建立自信。

二、賞識教育的理論依據

在希臘神話中，皮格馬利翁愛上了他自己所創(chuàng)造的女雕像，當這種期待效應出現(xiàn)在人與人之間的交往時，羅森塔爾將其稱之為“皮格馬利翁”效應。通俗說來，就是你期待什么，就會得到什么，將其引入教育學中，就是我們常說的“教師高期待學生高成就”，這就是教室里的“皮格馬利翁”效應。因為，教師對學生具有較高的期待，無形中就會多關注這個學生，和其說話的語氣、眼神、動作都會有細微的差別。敏感的學生是會切實感受到老師這種態(tài)度，也就獲得了鼓勵，成為其變優(yōu)秀的動力。值得注意的是，根據羅森塔爾的研究，自我實現(xiàn)預言的作用在低年級學生身上表現(xiàn)的更為明顯。

贊美、期待具有一種無形的能量，當一個人獲得別人的贊美和信任時，就猶如獲得了一種強大的能量，他會感覺到自己對于別人是有意義有價值的，是被大家需要和肯定的，這也就是馬斯洛需求理論中第四層次——尊重的需要。當學生獲得老師的賞識的時候，會帶來自信力的增加，獲得一種向上的動力。學生會更加努力，符合老師的期待，避免老師失望，并積極維護這種支持的連續(xù)性。

三、賞識教育應用到小學語文教學中的優(yōu)勢

羅森塔爾在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的期待效應在低年級的學生身上比在高年級的學生效果更為明顯。這是因為學生在低年級由于年齡較小，對于自身和外界都沒有一個清楚的認識和明確的定位，他們需要外界的引導?？梢哉f，即使是一個天才，在兒童發(fā)育成長階段如果每天倍受打擊，不被認可和尊重，他也不能發(fā)揮其應用的水平，甚至會“泯然眾人矣”，而如果資質平平的孩子能夠得到父母老師的重視和肯定，獲得自信，相信自己與眾不同，那么他也會有完全不一樣的人生。這很大程度就在于孩子在小學（兒童）階段所受到的教育。“賞識法”完全符合小學生的心理認知發(fā)展，順應他們的心理特點進行教育能夠最大化挖掘每一位孩子的潛力。

四、在小學語文教學中運用“賞識法”的具體技巧

（一）教師要表現(xiàn)出對于學生的“愛”

贊賞的基礎是老師對于學生的愛。老師真正將學生當成一個獨立的個體，尊重每一位學生的獨特之處，切實踐行了以人為本的價值觀念。每一位學生都是獨一無二的，是不可復制的。教育工作者應該明確地認識到每一位學生都是一個鮮活的個體，而不是差不多一樣的物品。教師應該像藝術家愛自己的作品一樣去愛每一個學生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學生的每次進步不僅會給學生帶來快樂，也會帶給老師滿足與成就。但老師又不能將學生僅僅看成一斤藝術品，因為海涅曾說多，每個人都是一個世界。教師就是要用愛去探索每位學生的不同世界。沒有愛，也就不會去探索，更無所謂發(fā)現(xiàn)。

基于此，小學語文教學中教師就要使學生感受到愛。賞識不是流于語言程式化的幾句“你真棒”或“你做的真好”，而是一種教師出于對學生的愛而發(fā)自內心贊美和鼓勵。同樣是賞識，有愛和無愛學生能夠覺察的到，因此產生的效果也就會有不同。

（二）教師要充分利用無聲語言

所謂無聲語言，也就是體態(tài)語，是指教師課堂上非語言類的動作、表情、神態(tài)等。小學生年齡較小，根據皮亞杰認知發(fā)展理論可知小學生處在具體運算階段，這個階段的認知特點就是對事物的感知大多通過形象化的物體，沒有獲得抽象化的邏輯思維。教師要注意小學生的心理認知特點，注重體態(tài)語的應用和內涵的傳達。

1.目光。教師的目光通常有環(huán)顧和注視兩大類。教師環(huán)顧的目光應該充滿愛和鼓勵，應該照顧到每一位學生。應該充滿熱情和朝氣，而不能帶有低沉消極的情緒。當具體關注到某一位學生，比如學生回答問題的時候，應該充滿期待的注視學生，對其正確的答案要給予鼓勵，對于有失偏頗的回答也不能表現(xiàn)出不滿或失望。在學生整個回答期間，教師的目光都應該投射到這個學生身上，表現(xiàn)出教師對他的尊重和對于他觀點的期待。

2.微笑。微笑是人的第二語言，對于教師的課堂教學作用更加明顯。愛笑的老師，他的課堂不會沉悶，他與學生的距離感也不會遙遠。微笑不僅是一種簡單的面部表情，在某種程度上它已經代替了語言的功能，教師在教學中要用微笑表現(xiàn)對學生的欣賞、肯定和贊許。教師的一個微笑，就能減輕學生回答問題的緊張感，也能拉近與學生的距離。充分運用微笑賞識學生。

3.動作。教師課堂的動作主要有手勢，站立的姿勢和走路的姿勢幾種。教師的手勢不能幅度過大?？梢院蛯W生有身體上比較親密的互動，比如輕撫學生的頭，輕拍學生的肩膀，在學生有優(yōu)異表現(xiàn)時帶頭鼓掌。這些動作也都能夠使學生感到親切，得到肯定和鼓勵，受到老師的賞識。老師在同學回答問題時應該盡可能地走到學生身邊，和學生近距離接觸，這樣來表達對于學生發(fā)言的重視。

（三）掌握好賞識法的“度”

小學語文教師需要明確的是，“賞識法”不是沒有批評。小學階段的學生具有極強的可塑性，在此階段所養(yǎng)成的習慣可能會影響他的一生，因此教師要重視小學生的各種表現(xiàn)，給予鼓勵。我們說賞識教育是一種教育理念，是教師教育的態(tài)度，應該將其內化成為教師教育方法的一部分，讓被教育者充分感受到自己是被重視、被欣賞的。但這并不意味著對小學生明顯的錯誤視而不見或被賞識教育束縛而不敢批評。每個人都會犯錯，但不是不能犯錯，關鍵是出現(xiàn)錯誤后我們解決問題的態(tài)度是什么，從中又能學到什么。教師在教學中運用賞識法，不是對學生一味的表揚，這會給學生造成一種盲目感，以至于對自己的能力認識不清，無法意識到自身錯誤。這是對賞識法的誤解。因此，教師需要在教學中正確的運用賞識法，在學生行為出現(xiàn)問題是及時指出，這樣才能真正達到教育的目的。

五、結語

“賞識法”作為一種新的教育方法應該被充分利用，將其應用到小學語文教學中，不僅符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，也切合語文學科的教學課程目標。本文只是初步探索了小學語文教學中“賞識法”的運用方法，“賞識法”更多的內容有待我們進一步發(fā)現(xiàn)挖掘。

參考文獻：

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