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        情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施體會

        2015-05-22 15:08:26張麗
        中國校外教育(下旬) 2015年3期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)小學(xué)語文

        張麗

        [摘要]:課堂灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)改變,新的教學(xué)模式需要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。情境教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生興趣,提升學(xué)習(xí)成績,達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。

        [關(guān)鍵詞]:情境教學(xué) 小學(xué)語文 角色朗讀

        教育體制的改革,國家對教育的大力重視等,使很多的學(xué)校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要,素質(zhì)教育正在逐漸走進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中。課堂灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生改變,老師與學(xué)生們的教學(xué)模式也由以往的老師教學(xué)生們學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們參與到教學(xué)活動中來。情景教學(xué)一直十分受到老師與學(xué)生們的喜愛,情境教學(xué)是通過一系列的教學(xué)情境,吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生們的注意力,提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績,達(dá)到知行合一的效果。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例,分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實施。

        一、學(xué)生們的切身參與,體驗具體情境

        小學(xué)語文教學(xué)是十分容易的,學(xué)生們也十分有興趣去學(xué)習(xí),如何讓學(xué)生們更加深刻地去記住自己所學(xué)的生字、生詞等,需要一定的技巧。對于文章的教學(xué),老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演朗讀,這樣很多的句子不需要老師去解釋,學(xué)生們在自身的切身感悟中就能夠知曉所讀句子的意思,同時分角色朗讀,還可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論,小組學(xué)生們之間相互的交流與討論,最后派出代表總結(jié),達(dá)到一個班級的交流。情境教學(xué)需要聯(lián)系生活與實際,老師要不斷地渲染文章所要表達(dá)的意思,從而加深學(xué)生們對文章的印象與理解。

        如寓言故事《掩耳盜鈴》等,這篇寓言通過學(xué)生們親自讀文章,分角色模擬等,老師組織學(xué)生們進(jìn)行小組之間的文章翻譯等,學(xué)生們慢慢地從中可以體會到文章的主旨意思是什么,聯(lián)系生活實際,我們從中可以知道這是一個自欺欺人的故事。

        二、借助于多媒體進(jìn)行情境式教學(xué)

        隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新技術(shù)的不斷進(jìn)步等,多媒體已經(jīng)普及到各個學(xué)校,學(xué)生們的教學(xué)工具也發(fā)生了很大的變化。老師利用多媒體可以進(jìn)行聲音、圖畫、視頻等的教學(xué)方式,激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文書中有很多的關(guān)于名人名言的文章,學(xué)生單獨地讀起文章來,并沒有很深切的體會,這時候,老師可以通過播放多媒體影像的方式進(jìn)行視頻教學(xué)。老師事先在網(wǎng)上下載好關(guān)于本節(jié)課所要講述的偉人的故事等,穿插在課文的講述過程中,學(xué)生們觀看了視頻后,就會在腦海里有一個自身的認(rèn)識,這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

        如小學(xué)語文書中有很多這樣的文章,像李時珍、趙州橋、參觀人民大會堂等,老師可以在網(wǎng)上下載好圖片如人民大會堂是什么樣子等,這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起文章來也會有更加深刻的認(rèn)識。關(guān)于趙州橋,老師可以下載以往的影像資料等,借助于這個工具,讓學(xué)生們知曉古代的趙州橋為什么那樣的結(jié)實,影像資料要比文章更能吸引學(xué)生們的注意力,所以老師應(yīng)該在教學(xué)工具上面下點功夫,以此來吸引學(xué)生們的注意力,從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

        三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

        老師在讓學(xué)生們進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)的過程中,可以先給學(xué)生們拋出幾個問題,這樣學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí),可以加深對文章的印象,也可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望,吸引學(xué)生們的思考,同時也可以極大地調(diào)動學(xué)生們的積極性。

        在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一文章的過程中,老師應(yīng)該讓學(xué)生們知道馬良是誰,馬良的神筆可以干什么等,老師先列舉一些問題,調(diào)動起學(xué)生們的求知欲望,學(xué)生們就會愿意去學(xué)習(xí),帶著問題去學(xué)習(xí),還可以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望與思考意識,這樣學(xué)生帶著問題去閱讀文章,就會對文章的理解力自然地加深,從而提升學(xué)生們的閱讀能力以及思維意識。通過問題情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)受到很多老師的歡迎,在很多學(xué)校正在被應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

        四、營造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍

        教學(xué)真正的主體是學(xué)生,老師應(yīng)該退居其后,為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生,老師應(yīng)該讓學(xué)生們充分展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能,從而更好地幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。課堂環(huán)境與課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松愉悅的,老師是學(xué)生們的師長,所以應(yīng)該與學(xué)生們平等地交流,最大化地發(fā)揮學(xué)生們的潛力,讓學(xué)生們感受到老師的親切,從而課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也會十分的放松。學(xué)生既然是真正的學(xué)習(xí)主體,老師也應(yīng)該讓學(xué)生們積極地參與到教學(xué)活動中來,幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識與掌握技能。尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)過程中,老師應(yīng)該先讓學(xué)生們說出自己的理解與感受,然后與大家分享,從中讓每一個學(xué)生都能從別的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身沒有的東西,鼓勵大家共同交流,讓學(xué)生們自己主動地去感悟與交流,從而不斷地豐富他們的學(xué)習(xí)生活,調(diào)動起課堂的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識就會逐漸地增強(qiáng)。

        五、結(jié)束語

        興趣培養(yǎng)與激發(fā)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,情境教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用,同時也收到很好的教學(xué)效果,在小學(xué)的課堂教學(xué)中取得了很大的成就。不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,還啟發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維以及對知識的求知欲望。但是,情境教學(xué)還存在很多的不足,學(xué)生不能很好地進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)觀念上一直不能改變自身的認(rèn)知等,都會在實施教學(xué)情境的過程中產(chǎn)生一些問題,這需要我們?nèi)匀徊粩嗟嘏θジ倪M(jìn),同時用發(fā)展與鼓勵的眼光去看待這件事情。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邱平.探索情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].文教資料,2012,(10).

        [2]劉寧.運用直觀教具 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2011,(33).

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