王少芹

摘要：教學(xué)反思也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是教師對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，進(jìn)而反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等。有效的教學(xué)反思能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依照新課程改革的要求，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，不斷更新教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更輕松高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 新課改

作為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)尋找教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)方法，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思和研究，豐富自己的知識(shí)理論，夯實(shí)自己的專業(yè)技能，提高自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和教育改革的步伐。當(dāng)前，有一大部分教師意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自身成長(zhǎng)的影響，并做了一些有意的嘗試，也取得了一些成績(jī)，但這其中也存在著不少問(wèn)題，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知不夠，或缺乏理論指導(dǎo)，致使反思內(nèi)容缺乏廣度與深度，形式單一，更有甚者，是為了反思而反思，或者干脆是為了應(yīng)付檢查。這樣只能使反思流于形式，毫無(wú)價(jià)值，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提上教學(xué)質(zhì)量。

一、反思教育觀念

為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，使小學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要吃透新課標(biāo)的要求，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，不能讓學(xué)生成為解答數(shù)學(xué)題的機(jī)器，而要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“正方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，一般情況下教師會(huì)通過(guò)數(shù)方格的方法來(lái)推導(dǎo)面積公式，或者通過(guò)自己的演算，或者借助多媒體來(lái)演示操作實(shí)踐，然后直接把推導(dǎo)出的結(jié)論——“正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”告訴學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)上下大工夫，要舍得花費(fèi)時(shí)間，可以通過(guò)一個(gè)貼近生活的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生算一算“一個(gè)用80×80厘米的地磚鋪就的大廳的面積是多少？”他們立刻會(huì)想到“大廳地面共用了多少塊地磚”，只要知道每塊地磚的面積和所用的塊數(shù)，很輕易就能算出大廳的面積。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠起到設(shè)置懸念的作用，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這也間接地對(duì)教育提出了更高的要求，作為新時(shí)期的教師，我們不但要學(xué)會(huì)更新教育教學(xué)理念，還要改變陳舊落后的教學(xué)思路和教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法?！痹诮虒W(xué)中，我們不能一成不變，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要考慮哪種方法能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思中，我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的接受水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題已經(jīng)變成了各種各樣特近生活的實(shí)際問(wèn)題，比如，商品買賣、旅游、做游戲，及找規(guī)律等。這樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，而非不可抽象的不可捉摸的，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。如果教師能夠及時(shí)進(jìn)行反思，在教材處理、教學(xué)方法，以及學(xué)法指導(dǎo)等多個(gè)方面都有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。如設(shè)計(jì)精彩的富有懸念的導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的注意力；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)克服困難和勇于探索的精神。

三、關(guān)注全體學(xué)生

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)形式采用的都是班級(jí)授課制，這種授課模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，其優(yōu)勢(shì)是節(jié)省教學(xué)資源，是以學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提的。事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)際水平是各不相同的，班級(jí)授課制容易讓教師在教學(xué)中“一刀切”，忽略了學(xué)生的個(gè)性和差異。因此，教師要反思自己的教學(xué)是否面向了全體學(xué)生，是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生。而面向全體學(xué)生就意味著教師要認(rèn)識(shí)到班級(jí)中的學(xué)生是有差異的，能力水平是不相同的，要學(xué)會(huì)因材施教。教師承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所a得，達(dá)到基本要求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要改變教師“一言堂”的局面，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，通過(guò)多種措施真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。如通過(guò)小組合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人翁；對(duì)學(xué)困生給予特別的關(guān)注，使他們感受到教師的關(guān)心，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；多開(kāi)展探索型的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，等等。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方法

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段，以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限，又能表現(xiàn)自己的能力，不苛求自己，也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋€(gè)愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展；讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”運(yùn)用這些方法，能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，能更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思不止以上四個(gè)方面，還涉及更多的問(wèn)題，如反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、反思教學(xué)手段、反思教學(xué)模式等?？傊岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，并真正做實(shí)、做真、做深。這樣，我們才能夠體會(huì)到反思的樂(lè)趣，才能體現(xiàn)反思的價(jià)值，才能在反思中不斷成長(zhǎng)和提高，使自己成為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。