林柳琴

【摘 要】 概念的抽象和生理過程的深奧是生物教學的難點，本文筆者闡述了如何利用形象比喻法和演繹情景劇這兩種情景模擬教學方法來解決這一教學難點。

【關鍵詞】比喻法;情景劇;情景模擬;生物課堂

生物教學中，最大的困難是對一些抽象的理論和概念的理解。筆者根據(jù)自己實際教學的研究體驗，歸納了兩種在生物教學中非常有效的情景模擬教學方式：形象比喻法和情景模擬劇，通過這兩種方法，能讓學生在生物課堂中“淺入深出”，從而“教會簡單的，學會復雜的”，從而達到使抽象理論和概念的理解落到實處。

1. 語言模擬情景的應用——形象比喻法

生物術語晦澀深奧，與生活實際差距甚遠，課堂教學如能恰當?shù)匾谩氨扔鳌?，則能使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，具有一“喻”道破“天機”之神奇功效。

1.1“軍隊與戰(zhàn)爭類”比喻

在分析有機大分子的功能時，將四大有機物組建成了一支軍隊，核酸——總司令官;蛋白質——士兵;糖類——糧草部隊;脂質——儲備軍糧。順著這個內容，在學習細胞結構時，就可將細胞核比喻為司令官的住所，并且司令官不會從司令部出來，他只通過一個中間參謀官給士兵下命令。在學習基因的表達時，繼續(xù)沿用這一比喻，明確實際戰(zhàn)爭的指揮者即參謀官是RNA，通過比喻司令官不出門而準確對部隊指揮的過程，讓學生深刻領悟了堿基互補配對原則在遺傳信息的準確傳遞中起到的重要作用。

1.2“建筑與工廠類”比喻

在學習脂質、蛋白質、核酸等有機大分子的結構時，大分子比喻為不同大小、高低的高樓大廈，小分子基本組成單位就是磚塊，合成過程中形成的化學鍵就是水泥。比喻蛋白變性時，空間結構微變，可比喻比薩斜塔角度的改變，因此性質改變，失去活性。課文中另一個經(jīng)典的比喻是DNA雙螺旋結構模型—“旋轉樓梯”，不難想象，當老師一邊展示，一邊配以上述文字進行描述時，學生們一邊看著面前的模型，一邊聽著老師的講解，同時還聯(lián)想著自己走旋轉樓梯時的體驗，對于DNA結構的認識瞬間變得直觀、簡單而深刻。

1.3“鑰匙與鎖類”比喻

一把鑰匙配一把鎖比擬了酶催化作用的專一性，在酶與底物的結合過程中，鎖與鑰匙碰到一起，鎖眼的形狀就會發(fā)生變化，使鑰匙和鎖緊密配合，完成后，將鑰匙拔掉，鎖已經(jīng)發(fā)生了變化，而鑰匙依然不變。在神經(jīng)傳導通過突觸間的傳遞是，突觸前膜釋放的遞質，到達后膜與特異性受體結合時，教師演示模擬動畫并結合語言的描述，形象的描繪了遞質與受體結合類似于鑰匙開門的過程，后膜上鈉離子通道這扇“門”就打開了，大量的鈉離子依次排隊進入門內，后膜去極化。

1.4其他生活類比喻

ATP——現(xiàn)鈔，糖類——銀行中的存款，細胞呼吸——去銀行取錢的過程主動轉運——滑雪者采著滑雪板（載體）從山底滑到山頂，要滑動雪杖（能量）;易化擴散——滑雪者采著滑雪板（載體）從山頂滑到山底，不需要滑動雪杖（能量）;自由擴散——滑雪者直接從山頂順勢而下，沒有滑雪板（載體），不需要滑動雪杖（能量）。染色體、染色質——繩子與中國結的編織與解開過程;同源染色體的配對分離——一對戀人的相愛與分手;組織培養(yǎng)中的脫分化與再分化過程——一個已經(jīng)成型的面人重新捏成面團再重做成一個面人;神經(jīng)系統(tǒng)的結構和功能—電線輸送電的過程等。

2. 情景劇的應用——角色模擬

浙科版高中生物教材中，有些生理生化過程描述較為專業(yè)，理解困難，容易遺忘。如光合作用過程、細胞分裂過程、免疫過程等，而這些內容在高考試卷中都屬于主角。

以下我簡單介紹特異性免疫教學中，情景模擬教學的實施過程。

例如：免疫模擬劇——主題：王國保衛(wèi)戰(zhàn)

【第一幕】：由10位同學圍成一個大圓圈（表示免疫第一道防線），在圓圈內有5位同學，一位佩戴細胞T的標識，表示細胞毒性T淋巴細胞，另一位佩戴輔助T的標識，表示輔助性T細胞，第三位佩戴B的標識，表示成熟的B淋巴細胞，第四、第五位佩戴巨嗜的標識，表示巨嗜細胞，他們四人在圓圈內巡邏。

【第二幕】：5位同學扮演的敵人（胸前佩戴細菌的標識）入侵王國，他們先突破了圓圈阻擋，2位敵人退場，表示被非特異性免疫所消除，接下來圓圈分開，表示第一道防線被突破。3位敵人進入，圓圈合攏。其中一位敵人被一位巨嗜同學包住，然后該同學用手舉著一張紙片，上面寫有“抗原—MHC復合體”的字樣，敵人退場。另一位敵人被標有“寄主細胞”字樣的同學抱住，表示寄生在寄主細胞內的抗原，其他三位敵人在圓圈內游走，表示在內環(huán)境中的抗原。帶有“抗原—MHC復合體”的巨嗜同學，在圈內游蕩，輔助T同學、細胞毒T同學與B同學均伸出手與之握了一下，用表情、動作做出活躍的狀態(tài)，表示被激活。接著輔助T同學分別與其他兩位同學握手并將一些紙片遞給他們，表示釋放淋巴因子給相應的淋巴細胞，隨之細胞毒T同學和B同學后面分別站立了6位同學，4位同學胸前分別佩戴有“效應T”和“效應B”的標識，還有2位同學佩戴“記憶B”與”“記憶T”的標識。表示淋巴細胞的增殖和分化。

【第三幕】：輔助T同學、細胞毒T同學退場，效應T同學貼在了寄主細胞同學身上，該同學做出死亡的表情，與細菌同學一起退場。效應B 同學則用筆殼模擬抗體，貼在細菌同學身上，細菌同學做出不能動彈的表情，然后被另一位巨嗜同學抱住，細菌同學退場。剩余的同學做出勝利的表情，結束謝幕。

在角色模擬教學中，幾項要素非常重要：第一、劇情、角色要合理選擇。劇情要切合教學過程，學生參與度要廣。其次、教師的引導作用。角色扮演以學員為主體，但教師必須像導演一樣，做總體布控。不僅要激發(fā)學生的表演潛能，還要控制好過程，具有應對不可預測情況的的能力。表演結束后及時做好點評總結，給學生提出一些深層次的問題，引導其課后進行深入思考。第三，模擬活動與理論知識的結合問題。情景角色模擬教學的目的是為了促使知識向能力的遷移和轉化，而理論知識的學習是情景模擬成功的基石。模擬活動中，學生需要運用相關理論知識進行模擬和解決實際問題。第四、課后的質量評估要完善，可通過問卷評估，也可通過試卷檢測，最好做一個比較測試。

總之，筆者認為在生物課堂中，情景模擬教學有很好的實用性，在接下來的教學研究中，筆者會立足于課堂實際，創(chuàng)設更多的模擬教學情景，讓學生能愉快輕松的學習生物。

【參考文獻】

[1]李少華.“比喻法”和“引用法”在生物教學中的應用，素質教育論壇.2007年第4期

[2]楊新華，王沛等.比喻教學法在護理士官教學中的應用，白求恩軍醫(yī)學院學報.2008年6月第6卷第3期

[3]蘇明學.關于“免疫調節(jié)”教學設計中基本關系的探討，生物學通報.2010年第6期

（作者單位：浙江師范大學）