駱曉紅

【摘 要】學生學習知識不能靠老師灌輸，老師灌輸是學不到多少知識的，所以，轉變學生的學習方式，是新課程教學的當務之急。如果老師的教學方式不轉變，即使學生想自主探索也探索不起來，畢竟需要學生掌握一定的方法。因此，開展探究式教學是一回事，如何開展好，并取得好的教學效果又是另一回事了。

【關鍵詞】化學;探究式;教學

學生學習的根本出路并不取決于知識的多少，而且，學到多少知識也不取決于老師講解了多少，學生能不能學會探索，是決定他的將來能不能適應社會發(fā)展的一個重要因素，事實也是如此，只學點老師灌輸?shù)闹R常常是沒有什么能力的，不會探索，不會學習的學生也是沒有或很難有終身再學習能力的。開展探究式教學，能培養(yǎng)學生的探索能力，它是新課改的一個重要突破口，如果對探究式教學不給予足夠的重視，勢必回到應試教學的老路上，最后的結果是可想而知的，必然是穿新鞋走老路的。假如我們老師的教學真正采用的探究式模式，那么，學生才真正的參與到教學活動中來，這樣才能真正的做起學習的主人。傳統(tǒng)的教學，學生只能被動的接受知識，沒有獲取知識的主動權。那么，在初中化學教學階段，如何開展好探究式教學呢？筆者結合自己的教學經驗談談個人的看法。

1.選擇適合的探究內容

選擇什么樣的內容讓初中學生進行探究學習，這是一個不可以回避的問題，新教材上已經安排了不少內容，其中有物質性質方面的探究，也有物質用途方面的，但這些內容是遠遠不夠的，老師可以針對自己學生的特點，再選擇一些，這樣能更好的培養(yǎng)學生的各方面的能力。比如，有些實驗按照常規(guī)方法來做，并不很科學，可以將實驗的改進作為學生科學探究內容;還有不少是社會熱點問題，老師可以結合當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生去調查，這樣就拓展了學生的活動范圍，開闊了學生的視野。組織學生進行科學探究，根據(jù)內容不同，可以選擇課后或者課內進行，一般來說，操作簡單，實驗過程用時少的，可以在課內進行，比如，在進行CO2實驗室制法的教學中，可以讓學生進行科學探究，這是內容不復雜，時間又能控制在一節(jié)內進行的。另外，某些探究內容是用時比較多的，就要選擇在課外進行，比如，鐵的生銹原因。此外，在選擇讓學生進行科學探究內容時，還應該注意到初中學生的喜好，盡量選擇學生有興趣的問題開展探究式學習。

2.教師應該提高自身素質

老師是學生學習的引導者，在進行探究式教學的時候，更要體現(xiàn)這個原則，發(fā)揮好學生的引導者作用，假如引導的不得法，就能造成學生實驗的失敗，進而影響到了學生的學習信心以及課堂的教學效率。教師要加強學習，努力提高自身的業(yè)務能力，不能在教學中對學生進行孤立的探究方法的練習，要根據(jù)不同的教學內容，將學生的探究活動組織好，安排好。在每一節(jié)課的教學中，老師何時進行實驗的演示，何時組織學生進行分析與討論，何時糾正學生在學習中的錯誤，何時對學生進行學習方法的指導，都要精心設計與安排。隨著教學的開展，課堂上常常會出現(xiàn)偶發(fā)事件，老師能不能抓住這個“機遇”組織學生進行探究，切忌老師對偶發(fā)事件視而不見聽而不聞，即使自己無法解決的問題，也不要回避，可以與學生一起討論，也可以與學生一起查閱資料，那種輕描淡寫的搪塞學生的語言，最好不要在課堂中出現(xiàn)。

3.開展探究學習的常見做法

利用化學實驗進行問題的探索，是探究教學常用的模式，學生在科學實驗中，體會到研究的過程，以及獲得新知識的喜悅，這是講解法無法比擬的。老師在組織學生科學探究的時候，要善于發(fā)揮教學技能，一般是先創(chuàng)設教學情境，向學生提供真實的問題情境，然后圍繞這個情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，設計解決問題的實驗方案，最后學生通過實驗得到相應的結論。比如，在學習金屬與鹽的反應規(guī)律時，可以這樣創(chuàng)設情境：我們已經掌握了金酸與酸的反應規(guī)律，能不能探究一些金酸與鹽的反應規(guī)律呢？然后向學生提供藥品與器材：鐵、銅、硫酸銅、硫酸鋅、硝酸汞、試管、滴管等等。學生根據(jù)自己的猜想，自己的實驗方案，有選擇的領取藥品與器材。最后通過與他人的交流，得到排在前面的金屬可以置換出后面的鹽溶液中的金屬。當學生探究出這個規(guī)律的時候，然后進行鞏固性練習：請學生思考一下，鐵制的容器適合盛裝波爾多液嗎？（波爾多液中含有CuSO4）

4.化學理論方面的探究

初中化學上有不少抽象的原理，以往的教學是老師講解，學生記憶。其實，這些化學理論方面的原理也是可以進行探究學習的。比如，一個離子帶了多少電荷？尤其是金屬離子，它是與原子核的最外層電子數(shù)是有關系的，還如，常見元素的核外電子排布特點，可以看出是金屬元素還是非金屬元素的，這些，都是不需要做實驗就可以讓學生探究的，它對學生的抽象思維能力培養(yǎng)大有益處。

5.化學復習課上的探究

不少老師在化學復習課的教學中，常常忽視了科學探究，總是先讓學生回憶有關內容，再講些典型題例，最后就是叫學生做各種試題或者所謂的精選題了，這種教學方法也不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。其實，復習教學也要重視探究式模式的開展，老師可以圍繞某個化學上的難點或者重點，甚至是針對學生容易出錯的知識點，采用問題設計，然后引導學生對其進行探究，這樣的學習效果常常比書寫作業(yè)來的好。比如，濃H2SO4能不能代替稀H2SO4來制取H2？請你設計一個實驗方案，通過實驗來說明;能夠使紫色的石蕊試液變紅色的稀H2SO4酸，是酸中哪種離子的作用？在化學復習中，時常遇到很多思考性強的問題，這些問題真是開展探究式學習的好素材，只要老師善于選擇，就能選擇到很多適合學生中考前復習的科學探究內容來。

總之，老師在教學中的任務是艱巨的，既要考慮如何設計教學，又要考慮如何引導學生進行科學探究，但老師身負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任，必須發(fā)揚奉獻精神，做好各種挑戰(zhàn)的心理準備。

【參考文獻】

[1]張艾春.《名師講述如何提高學生課堂中的學習效率》.首都師范大學生版社

[2]崔景紅.《新課程的理念與創(chuàng)新》.浙江教育出版社

（作者單位：南通市易家橋中學）