呂志清

【摘 要】所謂的閱讀教學中的“核心問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起引導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。它在閱讀教學能做到“一問能抵許多問”藝術效果，實現語文課堂的高效。

【關鍵詞】閱讀教學;核心問題;設計方法

在語文閱讀教學中設計“核心問題”，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。也就是說核心問題主宰著整個教學進程，留給學生足夠的思維空間，往往能以問題引發(fā)思考，將學生思維引向更廣闊的天地。因此核心問題設計是否有效決定著課堂的成敗。為了讓核心問題最大程度地發(fā)揮成效，核心問題的設計必須具備一定的條件。

一、核心問題設計必須具有“整體閱讀，深化理解”的帶動性

所謂“整體閱讀”，不是指讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，而是讓學生圍繞著一個或者幾個“話題”對課文進行深入的分析理解，即引導學生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)、課文的脈絡、課文中的人物、課文中的事件、課文的表現手法等等。這就要求給學生一個切入點，讓學生在這個切入點的引導下得到真正深刻的閱讀體會。在這方面，“核心問題”可以說是有著絕對的優(yōu)勢。教學課文《詹天佑》時，可抓住概括全文思想內容的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！痹O計一個核心問題：你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”？（結合有關的詞句，說說理由。）學生看到這一問題，自然會聯(lián)想當時當地的情況：清政府的腐敗無能、帝國主義的阻撓、工程技術人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山（居庸關山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長）;在設計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務，一絲不茍地工作（周密地勘測線路;采用了不同的鑿進方法;設計了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設計的問題，教師教的目的明確，學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考，講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當地的情況”。讀文章，注意了當時當地的情況，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當時當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。

二、核心問題設計必須具備“凝聚話題，優(yōu)化活動”的支撐性

“凝聚話題”就是減少提問，“優(yōu)化活動”就是讓學生在課堂上有長時間的閱讀、思考、研討、交流的機會。也就是說“核心問題”有利于大量語文實踐活動的開展，而不是像我們平時的教學一樣，教學內容的推進主要依靠師生之間的問與答來進行。如在教學《夾竹桃》一課中關于側面烘托這個問題，可以有兩種不同的設計：（1）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺為什么要用一個小節(jié)來寫夜來香、玉簪花、菊花等其他花呢？（2）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺花了整整一個小節(jié)寫夜來香、玉簪花、菊花等其他花，你認為這樣做值得嗎？理由是什么？這兩種提問看似大同小異，效果卻是大不相同的，我在教學中將它處理成第二種。這種提問將兩種觀點放在學生面前，拓寬了學生的思路，至于到底是不是值得寫，則是完全可以各抒己見的。

這個問題在教學中主導著、牽動著教學進程，充分拓展學生的思維，而且這一問題的形成明顯的長時間地延伸了學生的活動板塊。這樣的教學，可以基本上消除課堂上那種瑣碎的“連鎖式問答”。

三、核心問題設計必須具備“精細思考，深刻探究”的凝聚性

“核心問題”應有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，從而達到讓學生精細思考、深刻探究的目的，而這種精細思考與深刻探究，又始終是圍繞著某條主線進行的。

例如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護四名學生的感人事跡。仔細研讀文本，這篇文章的核心內容由三部分組成：一是細節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側面描寫。這些內容集中表現了譚老師恪盡職守、一心為學生的無私大愛。本課的核心目標是：“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。”于是，我們可以將教學分為三大板塊，每一個板塊設計一個核心問題。第一板塊的核心問題是：“緊扣題目，抓住細節(jié)，體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子，從細節(jié)描寫中感受譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是：“感受環(huán)境描寫和場景描寫，體會表達效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子，體會這些句子的表達效果”。第三板塊的核心問題是：“學習側面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價，為什么要寫這些評價？”

這三個“核心問題”。第一個能解決對課文內部層次的理解，第二個能解決對故事情節(jié)的理解，第三個能解決對課文的語言欣賞。就實施情況來看這第三問，學生的討論就異常地精彩：

問題的提出便于學生運用自主、合作、探究的學習方法，讓學生的眼光易于進入到課文的每一個角落，學生思考精細了、探究也更趨深刻，研討的氣氛濃厚了，這就是“核心問題”的牽引在發(fā)揮作用。

綜上所述，精心設置合理有效的核心問題，不僅能激發(fā)學生語文學習的積極性，幫助學生理解課文內容，也能提升教師教學能力，提高課堂教學的效率。

當然，“核心問題“并不能完全替代課堂上所有的提問。它是教學設計的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成，這樣才能使讓我們的教學有一天真正實現蘇霍姆林斯基所說：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！笔箤W生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《小學語文教學》2008—10. 出版：山西教育出版社編輯：《小學語文教學編輯部》

[2]語文報社總編：蔡智敏，主編：裴海安.《語文教學通訊》2008—4.出版

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）