劉淑華

【摘 要】“學案導學”在高中數(shù)學課堂中的應用能夠有效的提高學生學習的熱情、增強學習的效果，為我國數(shù)學教育的發(fā)展奠定了基礎。本文主要從高中數(shù)學學案導學的基本概述切入，進而闡述學案導學編制與實施的基本原則，接著重點解說學案導學在高中數(shù)學課堂中的應用，最后提出了幾點關于學案導學在教學過程中出現(xiàn)的問題及其解決之策。

【關鍵詞】高中數(shù)學;學案導學;探究與應用

近年來，在新課標改革的引領下，學案導學教學模式得到了一定的發(fā)展，不過在實際使用過程中也面臨著一些需要注意以及解決的問題。

一、基本概述

所謂的“學案導學”教學模式是指以課時為基本單位，而后把要學習的內容制作成方便教師有序展開教學、學生更加容易吸收理解的學習方案，即導學案。它能夠很好的引導學生們展開高中數(shù)學的學習，指導學生進行合作式的探究，從而有效促進學生在學習方式上往好的方向轉變;充分體現(xiàn)學生在學習上的主體地位。

二、學案導學編制與實施的基本原則

1.主體地位確立的原則

正如我們所知，傳統(tǒng)上的高中數(shù)學教案的編制基本上是以方便教師的“如何教”為主;相反的，學案導學則是立足于指導學生“如何學”，包括數(shù)學教師在內的所有教師的教研活動幾乎都是以學生為中心，尊重學生個性化發(fā)展的需求。所以說該種教學模式在高中數(shù)學課堂的應用更能充分的發(fā)揮學生在學習上的主觀性，體現(xiàn)學生在學習上的主體地位。

2.探究性研究的原則

如果沒有對問題由淺入深的探究，對內容編制的時候要由易及難、有序引導，把知識點有效的串聯(lián)整合到一起，進而對其設置疑問、質疑、解疑等從而達到鍛煉學生解題技巧上的訓練，激發(fā)他們的解題思維，圍繞探究性原則體現(xiàn)學生主動學習的能動性。所以說對問題的探究可以說是高中數(shù)學導學案編寫的中心主題，通過這種方法，對提高高中學生數(shù)學自主學習能力很有幫助。

3.方法化指導的原則

古語有云“受之魚不如授之以漁”，數(shù)學學習方法更是如此。只有學生真正的掌握了才能更好的融會貫通、學以致用。因而，高中數(shù)學教師在授課時需要注意方法的指導，關注他們學習的發(fā)展之路。例如，指導學生在閱讀時手腦并用的方法、快速相關資料查詢法、如何總結提煉出學習過程中遇到的難題或者是學習方法、如何整理資料等等。

三、學案導學在高中數(shù)學課堂中的應用

1.制定適宜學案輔助課前預習

在編制學案導學法教材的時候，相關工作人員在內容的設計上要準備好“課前學習模塊”，列出該課時的基本綱要、重點難點，為接受課堂的新知識做好充足的準備。

2.強化學生們自主學習、合作探究的精神

借助情景教學、創(chuàng)設問題鏈對進一步提高高中學生對數(shù)學課程的興趣很有幫助，而這也正是學生理解與學習新知識的過渡和鋪墊。問題情景的創(chuàng)設反映出的是讓學生在需求之下學習，帶著如何解題的思緒學習，求知欲變強了，學習的狀態(tài)定然也會全身心的投入。例如，在講解等比數(shù)列時，就“錯位相減法而言”，學生對無窮項的求和往往是無從下手，若是此時教師通過相關的問題引導，如“1、3、5……”“2、4、6……”等存在什么內在關系，進而再指導學生們進行小組式的互相交流、探究其特征、讓他們在摸索中找到解題的方法。這比教師在講臺上的講解記憶更加深刻。再如，在教授“圓”這個章節(jié)的時候，可以布置學生們在課前準備好相關的圓規(guī)、紙板、圖釘?shù)犬媹D工具，然后進行分組作圖、畫圓、橢圓等。讓同學們親自動手操作，通過特殊值帶入法理解橢圓及其方程式的含義。

3.強化師生互動效果，有效引導與點撥

符合現(xiàn)代化的教學模式該是“教師主導、學生主體”。教師在展開教學任務前指導學生根據(jù)自己的導學案進行預習，在課上講解的時候學生就不會全然陌生，當然也要留有足夠的時間讓學生們自主討論，交流心得，在關鍵時候再給予學生指導建議。當完成基本任務的教學后，數(shù)學教師可根據(jù)自己的教學方式進行學習成果的展示、與學生共同回顧所學知識，達到溫故知新的效果。

四、學案導學在教學過程中出現(xiàn)的問題及對策

1.常見的問題

（1）導學案的內容設計

導學學案是作為培養(yǎng)高中學子自主學習能力的提高而存在、是學生學習的依據(jù)，因此在學案設計的內容上應該盡量的簡單明了，避免過多的復雜程序。教師在準備導學案的課件過程中出現(xiàn)了重點知識把握不到位、關鍵解題方法解析不清楚的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了提供相關例題的解題參考答案和問題相關情景的狀況。

（2）不能處理好導學案與教材的關系

雖說導學學案原則上既不能夠直接代替教材，也不能與聯(lián)系題目處于等同的地位。有的高中數(shù)學教師沒有全面的意識到這一點，純粹的把教材縮寫成為導學學案、制作成以理論知識為主要線索的學習提綱。

（3）不能正確引導學生自主學習

學案導學是一種較為新穎的教學模式，它的應用相對來說并不是非常的普遍，因此學生在使用的時候往往會出現(xiàn)不知如何主動配合老師課程講解的現(xiàn)象。這與我國長期以來都是以“教師講課、學生聽課”的學習方式有著莫大的關系，即使“學案導學”的教學方式在高中數(shù)學課堂中展開應用，但是部分學生受到傳統(tǒng)上的影響，在課上學習的積極性一時間難以提高、在小組自由發(fā)言中也不乏沉默寡言者。

2.反思及相應解決對策

（1）把個人實踐與集體智慧有效結合。

（2）有效加強合作學習上的組織管理。

（3）及時對導學學案進行修改調整。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中采用“學案導學”的模式更能激起學生們主動參與課堂積極學習的興趣，進而產(chǎn)生一個更好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]林小榮.“學案導學式”教學模式實驗的啟示[J].化學教育.2003.（4）.13-15

[3]孔憲榮.“學案導學”教學模式的理論依據(jù)[J].現(xiàn)代教育報.2010.（3）

（作者單位：福建省福州市亭江中學）