丁華

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是人類思維的源泉力量，是創(chuàng)新的奠基之石，也是保證學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要”。問(wèn)題意識(shí)是人類思維的源泉力量，是創(chuàng)新的奠基之石，也是保證學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)、質(zhì)疑問(wèn)題的能力得到提高。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，首先，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，接著要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，最后發(fā)展為愛(ài)提問(wèn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)在提問(wèn)中獲得知識(shí)的目的。筆者在教學(xué)中，曾經(jīng)是這樣做的：

一、創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生自覺(jué)思考、積極討論的關(guān)鍵是存在于一個(gè)適宜的教學(xué)氛圍中，這樣學(xué)生可以在合作探究中產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)也隨之被培養(yǎng)起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。人極易受環(huán)境的影響，小學(xué)生的年齡因素和心理因素決定更是這樣。介于此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了使課堂氣氛活躍一定要營(yíng)造一個(gè)民主課堂，這樣學(xué)生的思維極易被打開(kāi)，也有利于學(xué)生之間主動(dòng)合作交流，這樣交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐漸形成。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)《空間與圖形》這節(jié)時(shí)，筆者通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中，上學(xué)、放學(xué)分別是朝哪個(gè)方向走，這一學(xué)生們喜歡的話題引出這節(jié)課的內(nèi)容，就這樣輕松、愉悅的課堂氛圍被營(yíng)造出來(lái)，讓學(xué)生就自己了解的方向、方位說(shuō)說(shuō)，然后對(duì)自己不熟悉的方位根據(jù)自己的理解來(lái)猜測(cè)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于說(shuō)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng);說(shuō)得不對(duì)的，教師讓同學(xué)們指出問(wèn)題所在，給與正確解答;學(xué)生確實(shí)不能解答的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就在提出問(wèn)題中思考，思考中解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅結(jié)合現(xiàn)實(shí)真正掌握了方向，而且問(wèn)題意識(shí)也會(huì)逐步形成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

古人曾說(shuō)：教給人現(xiàn)有知識(shí)，不如教給人學(xué)習(xí)方法，教給人學(xué)習(xí)方法，則比不上激發(fā)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力能？顯而易見(jiàn)，疑問(wèn)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，介于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)適宜的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就逐漸被培養(yǎng)起來(lái)。只有讓學(xué)生有疑問(wèn)，才能激發(fā)他們的求知欲，他們主動(dòng)思考，思考中找到解決問(wèn)題的途徑，就會(huì)豁然開(kāi)朗掌握知識(shí)，數(shù)學(xué)水平和能力才會(huì)不斷提高。另外，格外需要注意的是，我們一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)屬于我們的生活，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，筆者先利用白板播放一段生活中“怎樣用數(shù)字來(lái)表示事物”的音視頻，讓學(xué)生邊看視頻邊思考“整體的某種事物用什么來(lái)表示？為什么要這樣表示？”這樣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)出存在問(wèn)題的氛圍，筆者讓學(xué)生帶著疑問(wèn)這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生心中有問(wèn)題不能解決，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生會(huì)不斷探索，尋找解決問(wèn)題的方法，每一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步形成一定的問(wèn)題意識(shí)。

三、教授提問(wèn)技能，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

由于小學(xué)生的年齡和心智使然，有一些學(xué)生想對(duì)某些知識(shí)提出的觀點(diǎn)，但由于沒(méi)有提問(wèn)技能，想問(wèn)又無(wú)從問(wèn)起。由此可見(jiàn)，提問(wèn)技能的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也屬于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。其方法，筆者個(gè)人總結(jié)如下：

（一）充分利用教材，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《用方程解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，有很多例題和練習(xí)題中都會(huì)在學(xué)生解決一些問(wèn)題之后，再加上一問(wèn)“通過(guò)觀察，你還能有哪些問(wèn)題？”、“你還能看出什么問(wèn)題？”，充分利用教材中的插圖和文字，給學(xué)生應(yīng)在一個(gè)生活中處處有數(shù)學(xué)的氛圍，使學(xué)生感受到所處環(huán)境處處包含數(shù)學(xué)信息，教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、并且提出與之相關(guān)的隱含問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，并且培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出解決這一問(wèn)題利用了從題中獲取到的哪些信息，進(jìn)行信息的再次收集、吸收，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。

（二）從題目入手，深入問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。上課尹始，教師揭示課題，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，這樣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，求知欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，筆者在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集生活中的分?jǐn)?shù)學(xué)。上課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己收集到的分?jǐn)?shù)。接著，教師利用本節(jié)課的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，還哪些是你想知道的？”這樣提問(wèn)權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生只有深入思考，才能提出問(wèn)題。這樣，不僅使學(xué)生勇于提問(wèn)，而且也會(huì)使學(xué)生掌握提問(wèn)的能力，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，會(huì)提問(wèn)、愿提問(wèn)的好習(xí)慣隨之形成。

四、讓問(wèn)題走進(jìn)生活，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)及牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題，走進(jìn)生活，進(jìn)行開(kāi)放式的數(shù)學(xué)探究。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè) 《分?jǐn)?shù)的大小比較》， 教師當(dāng)學(xué)生能簡(jiǎn)單區(qū)分分?jǐn)?shù)大小時(shí)，讓學(xué)生思考并舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)比較大小。這時(shí)，忽然有學(xué)生喊出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)，老師面露疑惑之色，“這是什么數(shù)？是分?jǐn)?shù)嗎？表示什么？”這時(shí)學(xué)生也面露思索之色，甚至有的學(xué)生開(kāi)始否認(rèn)這是分?jǐn)?shù)，老師及時(shí)肯定：“不但有這樣的數(shù)，而且它們就十分?jǐn)?shù)。同學(xué)們，你們?nèi)绻懈信d趣的，課下去研究一下，它們表示什么？”這樣，在不久之后就要學(xué)到的假分?jǐn)?shù)，被學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)社會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且學(xué)生解決問(wèn)題、自主探究等多方面的能力都得到發(fā)展。學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是密切相關(guān)的，而且探索知識(shí)的過(guò)程是鮮活、有趣的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷努力，有意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）