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        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

        2015-05-22 15:56:46丁華
        文理導(dǎo)航 2015年15期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        丁華

        【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是人類思維的源泉力量,是創(chuàng)新的奠基之石,也是保證學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn),善于提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);課堂

        愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出問(wèn)題,比解決問(wèn)題更重要”。問(wèn)題意識(shí)是人類思維的源泉力量,是創(chuàng)新的奠基之石,也是保證學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)、質(zhì)疑問(wèn)題的能力得到提高。那么,教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要,首先,要讓學(xué)生敢于提問(wèn),接著要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),最后發(fā)展為愛(ài)提問(wèn),就能夠?qū)崿F(xiàn)在提問(wèn)中獲得知識(shí)的目的。筆者在教學(xué)中,曾經(jīng)是這樣做的:

        一、創(chuàng)造氛圍,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,學(xué)生自覺(jué)思考、積極討論的關(guān)鍵是存在于一個(gè)適宜的教學(xué)氛圍中,這樣學(xué)生可以在合作探究中產(chǎn)生疑問(wèn),問(wèn)題意識(shí)也隨之被培養(yǎng)起來(lái),從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。人極易受環(huán)境的影響,小學(xué)生的年齡因素和心理因素決定更是這樣。介于此,小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),為了使課堂氣氛活躍一定要營(yíng)造一個(gè)民主課堂,這樣學(xué)生的思維極易被打開(kāi),也有利于學(xué)生之間主動(dòng)合作交流,這樣交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐漸形成。

        如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)《空間與圖形》這節(jié)時(shí),筆者通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中,上學(xué)、放學(xué)分別是朝哪個(gè)方向走,這一學(xué)生們喜歡的話題引出這節(jié)課的內(nèi)容,就這樣輕松、愉悅的課堂氛圍被營(yíng)造出來(lái),讓學(xué)生就自己了解的方向、方位說(shuō)說(shuō),然后對(duì)自己不熟悉的方位根據(jù)自己的理解來(lái)猜測(cè),教師要給予學(xué)生鼓勵(lì),對(duì)于說(shuō)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng);說(shuō)得不對(duì)的,教師讓同學(xué)們指出問(wèn)題所在,給與正確解答;學(xué)生確實(shí)不能解答的問(wèn)題,教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就在提出問(wèn)題中思考,思考中解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生不僅結(jié)合現(xiàn)實(shí)真正掌握了方向,而且問(wèn)題意識(shí)也會(huì)逐步形成。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        古人曾說(shuō):教給人現(xiàn)有知識(shí),不如教給人學(xué)習(xí)方法,教給人學(xué)習(xí)方法,則比不上激發(fā)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么,怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力能?顯而易見(jiàn),疑問(wèn)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用,介于此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí),可以創(chuàng)設(shè)適宜的情景,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生疑問(wèn),這樣,小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就逐漸被培養(yǎng)起來(lái)。只有讓學(xué)生有疑問(wèn),才能激發(fā)他們的求知欲,他們主動(dòng)思考,思考中找到解決問(wèn)題的途徑,就會(huì)豁然開(kāi)朗掌握知識(shí),數(shù)學(xué)水平和能力才會(huì)不斷提高。另外,格外需要注意的是,我們一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)屬于我們的生活,其學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

        如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),筆者先利用白板播放一段生活中“怎樣用數(shù)字來(lái)表示事物”的音視頻,讓學(xué)生邊看視頻邊思考“整體的某種事物用什么來(lái)表示?為什么要這樣表示?”這樣,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)出存在問(wèn)題的氛圍,筆者讓學(xué)生帶著疑問(wèn)這節(jié)內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生心中有問(wèn)題不能解決,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生會(huì)不斷探索,尋找解決問(wèn)題的方法,每一個(gè)問(wèn)題的解決,學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅,逐步形成一定的問(wèn)題意識(shí)。

        三、教授提問(wèn)技能,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        由于小學(xué)生的年齡和心智使然,有一些學(xué)生想對(duì)某些知識(shí)提出的觀點(diǎn),但由于沒(méi)有提問(wèn)技能,想問(wèn)又無(wú)從問(wèn)起。由此可見(jiàn),提問(wèn)技能的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也屬于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。其方法,筆者個(gè)人總結(jié)如下:

        (一)充分利用教材,進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《用方程解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí),有很多例題和練習(xí)題中都會(huì)在學(xué)生解決一些問(wèn)題之后,再加上一問(wèn)“通過(guò)觀察,你還能有哪些問(wèn)題?”、“你還能看出什么問(wèn)題?”,充分利用教材中的插圖和文字,給學(xué)生應(yīng)在一個(gè)生活中處處有數(shù)學(xué)的氛圍,使學(xué)生感受到所處環(huán)境處處包含數(shù)學(xué)信息,教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、并且提出與之相關(guān)的隱含問(wèn)題,再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題,并且培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出解決這一問(wèn)題利用了從題中獲取到的哪些信息,進(jìn)行信息的再次收集、吸收,加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。

        (二)從題目入手,深入問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。上課尹始,教師揭示課題,讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題,這樣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,求知欲望被激發(fā)出來(lái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如,筆者在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生收集生活中的分?jǐn)?shù)學(xué)。上課時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)出自己收集到的分?jǐn)?shù)。接著,教師利用本節(jié)課的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“關(guān)于分?jǐn)?shù),還哪些是你想知道的?”這樣提問(wèn)權(quán)在學(xué)生手中,學(xué)生只有深入思考,才能提出問(wèn)題。這樣,不僅使學(xué)生勇于提問(wèn),而且也會(huì)使學(xué)生掌握提問(wèn)的能力,這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,會(huì)提問(wèn)、愿提問(wèn)的好習(xí)慣隨之形成。

        四、讓問(wèn)題走進(jìn)生活,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)及牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題,走進(jìn)生活,進(jìn)行開(kāi)放式的數(shù)學(xué)探究。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè) 《分?jǐn)?shù)的大小比較》, 教師當(dāng)學(xué)生能簡(jiǎn)單區(qū)分分?jǐn)?shù)大小時(shí),讓學(xué)生思考并舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)比較大小。這時(shí),忽然有學(xué)生喊出幾個(gè)假分?jǐn)?shù),老師面露疑惑之色,“這是什么數(shù)?是分?jǐn)?shù)嗎?表示什么?”這時(shí)學(xué)生也面露思索之色,甚至有的學(xué)生開(kāi)始否認(rèn)這是分?jǐn)?shù),老師及時(shí)肯定:“不但有這樣的數(shù),而且它們就十分?jǐn)?shù)。同學(xué)們,你們?nèi)绻懈信d趣的,課下去研究一下,它們表示什么?”這樣,在不久之后就要學(xué)到的假分?jǐn)?shù),被學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)社會(huì),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),而且學(xué)生解決問(wèn)題、自主探究等多方面的能力都得到發(fā)展。學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是密切相關(guān)的,而且探索知識(shí)的過(guò)程是鮮活、有趣的。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要不斷努力,有意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,逐漸形成問(wèn)題意識(shí),從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        (作者單位:江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué))

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