周丹

【摘 要】霍華德.加德納教授提出的多元智能理論引起了世界各國教育工作者的重視，他指出人類具有八種智能，且具有組合性。多元智能理論推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，使每個學(xué)生的智能都得到一定程度的開發(fā)和優(yōu)化。同時，教育工作者也應(yīng)從該理論中得到啟示，正確看待智能的多元性，全面準確地了解學(xué)生智能分布，客觀公正地評價學(xué)生，采取因材施教策略，使學(xué)生達到最優(yōu)學(xué)習效果，潛能得到最大程度的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；素質(zhì)教育；多元評價

一、多元智能理論的基本觀點

心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納教授（Howard Gardner）于1983年提出多元智能理論。多元智能理論的提出引起了美國社會乃至世界各國教育工作者的熱議和重視。他認為人類過去對智力的定義過于狹窄，并沒有真正正確的反映一個人的真實能力。加德納認為人類的智能至少可以分成八個領(lǐng)域：語言智能 （Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯 智能（Logical/Mathematical）、空間智能（Visual/Spatial）、身體運動 智能（Bodily/Kinesthetic）、音樂智能 （Musical/Rhythmic）、人際關(guān)系自能（Inter-personal/Social）、內(nèi)省智能 （Intra-personal/Introspective）、自然探索智能 （Naturalist）。加德納教授認為每個人都存在著多種智能，且人類的智能都是以組合形式存在的，而人類智能的差異即源于不同的智能組合。因此，學(xué)校教育的根本目的就是要使學(xué)生的多元智能都得到一定程度的提升，并使每個學(xué)生的智能都得到一定程度的開發(fā)和優(yōu)化。

二、多元智能理論對教育領(lǐng)域的貢獻

多元智能理論的提出，得到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，很多院校在教學(xué)實踐中以多元智能理論為指導(dǎo)，了解學(xué)生智能差異、尊重學(xué)生差異并改革教學(xué)模式給不同智能優(yōu)勢學(xué)生提供發(fā)展的條件，使教育智能的理論和觀點進一步拓寬和發(fā)展。

我國的職業(yè)教育改革在如火如荼的開展著，職業(yè)教育的素質(zhì)教育也越來越受到院校的重視，素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生德智體美的發(fā)展，同時素質(zhì)教育更要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展。但應(yīng)試教育根深蒂固，高職素質(zhì)教育迫切需要一種推動力，而多元智能理論的教育觀念恰恰可以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要。一方面，多元智能理論注重學(xué)生智能的發(fā)展性、多元組合性，尊重學(xué)生智能獨立性，該理論所強調(diào)的人才觀是素質(zhì)教育發(fā)展所要求學(xué)生具備的基本素質(zhì)。另一方面，多元智能理論認為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和劣勢智能。有的學(xué)生在某個方面表現(xiàn)出色，是他們的優(yōu)勢智能或智能組合得到了充分的開發(fā)，并很大程度上彌補了他們的劣勢智能。很多教師因為沒能了解到學(xué)生的的智力分布，而沒有充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，而多元智能理論給教育工作者提供了多元的指導(dǎo)和幫助。因此，我們通過發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學(xué)生差異，開發(fā)學(xué)生不同智能潛能，能夠幫助學(xué)生發(fā)展智能，優(yōu)化智能組合，鼓勵學(xué)生努力完善自己，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。

三、多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示

（一）正確看待智能的多元性，全面準確地了解學(xué)生智能分布

多元智能理論在我國教育領(lǐng)域的廣泛傳播對我國職業(yè)教育的教育模式、教學(xué)方法和教育評價產(chǎn)生了巨大的影響，其突出貢獻在于強調(diào)智能具有多元性，引導(dǎo)教師全面而正確地了解學(xué)生的智能分布。多元智能理論強調(diào)了學(xué)生只能具有差異性，和發(fā)展性，教師應(yīng)該認真學(xué)習該理論，并開發(fā)學(xué)生的不同智能潛能，教師不能著眼于學(xué)生的某一方面的表現(xiàn)，更應(yīng)該注重學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。學(xué)生智能的多元性必將表現(xiàn)出不同的解決問題的方式和方法，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，所用的方法及擅長的方面。以英語教學(xué)為例，有的學(xué)生語音語調(diào)優(yōu)美，有的學(xué)生發(fā)音不標準卻擅長英語閱讀，還有的學(xué)生聽說水平一般，寫作能力卻異常突出。因此，不存在哪些學(xué)生是好學(xué)生，哪些是壞學(xué)生，只有智能分布的不同，他們都是有希望的學(xué)生，只要教師用心觀察，正確引導(dǎo)，他們的優(yōu)勢智能必將帶動劣勢智能的發(fā)展。

（二）客觀公正地評價學(xué)生

多元智能理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)給予學(xué)生客觀公正的評價。評價應(yīng)該更積極、更具有指導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生獲得自我肯定和他人的認可，使學(xué)生的智能能夠有所發(fā)展，是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。我國和許多其他國家非常注重學(xué)生的“學(xué)習成績”，而這個“學(xué)習成績”只包含了言語智能和邏輯數(shù)理智能，忽視了其他幾種智能的測試。因此，這樣的評價是不科學(xué)的，也是不客觀的。對學(xué)生的客觀評價不是學(xué)生今天學(xué)到了什么，掌握了多少，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有更好的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)有沒有提高。多年的應(yīng)試教育使評價機制落后，而多元智能理論提供了一種更完備的智力觀念，為我們在教育目標上展現(xiàn)出更開闊的視野，目標體系的重構(gòu)，也改變了我們評價學(xué)生的視角。學(xué)生在社會生活中，單純靠言語智能和邏輯數(shù)理智能是不能解決所有問題的，學(xué)生需要運用多種智能的組合才能來解決生活中遇到的不同問題，因此，評價學(xué)生要從不同智能培養(yǎng)的目的為出發(fā)點和依據(jù)，要加大情境化考試的比重，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于其他學(xué)生的智能的特征，而這樣測試的動機是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值，了解自己的優(yōu)勢智能。

（三）因材施教

因材施教是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，多元智能理論對于素質(zhì)教育的意義更是不言而喻，它為因材施教提供了理論基礎(chǔ)，為實施個性化教學(xué)提供了有力依據(jù)。而根據(jù)多元智能理論，教育的任務(wù)就應(yīng)該是促使個體盡快地在其所具備天賦的那些智能渠道里充分發(fā)展，同時又提供機會，以促使其較為薄弱的那些智能得到提高，揚長補短，因材施教。那么，素質(zhì)教育就是要讓不同智能分布的學(xué)生得到不同的教育。例如，一個班級中的兩個高考成績相同的學(xué)生很可能一個擅長邏輯數(shù)理，另一個言語能力強，那么顯然兩類學(xué)生不適合相同的教學(xué)模式。

素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供不同的訓(xùn)練機會和潛能發(fā)揮的機會。而教師的責任就是要根據(jù)學(xué)生的智能差異，因勢利導(dǎo)，布置不同的學(xué)習任務(wù)，運用不同的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生能夠用他們擅長的方式去掌握知識，以滿足不同學(xué)習風格的學(xué)生需求。這樣，每個學(xué)生都可以得到最佳的學(xué)習效果。

四、結(jié)語

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)要發(fā)展學(xué)生的多元智能，學(xué)校教育要為學(xué)生

提供更多智能發(fā)展的機會，尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生個性，創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生的能力都得到最大限度的發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，為學(xué)校實施素質(zhì)教育開啟了一條新航道。

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