閆明

【摘 要】本文是一項為提升大學(xué)生英語聽力水平而進(jìn)行的行動研究的報告。針對大學(xué)生英語聽力效果不佳、甚至聽不懂的情況，教師和學(xué)生都要加強(qiáng)對聽力教學(xué)的重視，部分同學(xué)甚至需要從基礎(chǔ)做起。為了提升大學(xué)生的英語聽力能力，筆者設(shè)計了相關(guān)的聽力素材庫并加以應(yīng)用。實踐證明，通過對聽力素材庫進(jìn)行練習(xí)，掌握聽力詞匯和相關(guān)技巧，學(xué)生的聽力水平能夠得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；聽力素材庫；行動研究

一、引言

行動研究，特別是教學(xué)行動研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而，大學(xué)英語教學(xué)，特別是聽力教學(xué)，還存在著一些問題，學(xué)生不能主動參與到聽力訓(xùn)練中來，他們也缺乏適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，加大對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。這就要求教師從實際教學(xué)出發(fā)，對提高大學(xué)生英語聽力水平進(jìn)行行動研究。

二、發(fā)現(xiàn)問題

筆者在一所普通高校擔(dān)任大學(xué)英語教師。授課過程中，通過課堂教學(xué)和課后交流發(fā)現(xiàn)，聽力是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點和難點。部分學(xué)生提出課堂聽力材料難，也聽不懂；也有學(xué)生表示由于缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，很不適應(yīng)大學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不熟悉大學(xué)英語聽力的材料、難度和方法，是其在聽力學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

針對發(fā)現(xiàn)的這些問題，筆者依據(jù)課堂觀察和學(xué)生的反饋信息，試圖找到問題背后的原因：

（1）進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生在中學(xué)階段的詞匯量未能達(dá)到大學(xué)英語聽力的要求，導(dǎo)致學(xué)生聽力理解的過程受到嚴(yán)重影響。

（2）學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中，對聽力的重視不夠，因此沒有積累相應(yīng)的、有效的聽力技巧和聽力策略，甚至部分同學(xué)對聽力學(xué)習(xí)不感興趣，不重視聽力學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生缺乏英語文化方面的背景知識，對所聽材料里文化背景了解的欠缺影響了他們對聽力內(nèi)容的理解。

三、行動方案的制定

在確認(rèn)了上述問題后，筆者參考國內(nèi)外專家對英語聽力教學(xué)的研究確定了相應(yīng)的研究計劃。為了找到更適應(yīng)大學(xué)生英語聽力的素材，筆者建立了旨在促進(jìn)大學(xué)生英語聽力水平的聽力素材庫，具體行動方案則是建立在該素材庫基礎(chǔ)上的、以提高學(xué)生英語聽力水平為目的的教學(xué)行動研究。

（一）行動設(shè)計與實施

此次行動研究以學(xué)生對于聽力素材庫的使用和反饋作為主要的行動設(shè)計與實施方案。其中聽力素材庫的設(shè)計遵循以下幾個原則：1. 提高學(xué)生的聽力興趣，2. 培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，3. 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。素材庫根據(jù)學(xué)生日常聽力的內(nèi)容，分為學(xué)習(xí)、生活、工作等三大主題，每個大主題下又劃分為8到10個小話題，每個小話題里包含10個左右的對話和短文練習(xí)（時長為8到10分鐘的聽力素材），每個小話題里還包括與本話題相關(guān)的常用詞匯和表達(dá)，約20到30個不等，供學(xué)生課下背誦所用。這些聽力材料主要來源于2001年以來大學(xué)英語四級考試中的聽力考試部分。這樣取材，不僅讓學(xué)生從接觸大學(xué)英語聽力的最開始，就熟悉大學(xué)英語聽力的主要話題，更重要的是，讓他們從簡單的、可日常接觸到的話題開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽力感覺，提升其對于英語聽力的興趣。

具體來說，筆者實施的行動是：在為期一個學(xué)期的時間里，每次聽力課上隨堂進(jìn)行一次小話題的聽力練習(xí)，對部分練習(xí)進(jìn)行講解，并向?qū)W生進(jìn)行聽力策略的熏陶。學(xué)生由于受到水平、能力等等原因的限制，不能完全聽懂聽力素材，于是筆者要求學(xué)生在課下“復(fù)習(xí)”這些素材，即反復(fù)多次對聽力素材進(jìn)行精聽?？紤]到部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對較差，筆者還提供了聽力材料的文本內(nèi)容，學(xué)生可以借此確定自己所聽到的是不是正確的，并加強(qiáng)對聽力材料的理解。此外，每次聽力課結(jié)束前，筆者還會提前向?qū)W生布置下次聽力練習(xí)主題的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生有一周的時間記背詞匯，借以為下周的聽力練習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

行動之初，學(xué)生由于剛接觸這種聽力練習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)、缺乏聽力方法導(dǎo)致的挫敗等原因，在初期的效果并不是很好。但通過一個學(xué)期的聽力訓(xùn)練和專題講解，學(xué)生對聽力的熱情有了明顯的提高。他們逐漸學(xué)會了預(yù)測聽力主題、預(yù)判干擾選項，并掌握了一些聽力方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生“聽懂”聽力素材的幾率得到提升，也知道了聽力學(xué)習(xí)中努力的方向。通過對專題內(nèi)相關(guān)詞匯的記背和對聽力文本的理解，一些學(xué)生表示自己慢慢習(xí)慣了聽力中的對話、思維方式，同時也為寫作積累了素材，學(xué)生的語言質(zhì)量得到明顯提高。

學(xué)期結(jié)束的最后一周，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，收集學(xué)生的反饋信息。問卷包含兩個問題：1.你覺得本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步？哪些方面進(jìn)步了？2.對老師的教學(xué)你有什么好的建議？有近一半的學(xué)生提到在英語聽力上的進(jìn)步，如有同學(xué)寫道：“這種方法的確能提高聽力水平，我覺得把握說話人的主要意思變得容易了”，還有學(xué)生寫道：“以前覺得聽力什么也聽不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有的聽力也不是那么難，不過有時候需要我聽四、五遍才可以”。

（三）反思

通過此次行動研究實踐，筆者注意到學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣有所提高，對所教班級學(xué)生的期末測試和大學(xué)英語四級考試中聽力部分得分的成績對比也驗證了此次研究的效果。

對教師本人而言，此次行動研究讓筆者找到了一些提高學(xué)生聽力水平的有效措施，掌握了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時也讓筆者了解和熟悉行動研究的方法，為今后開展教學(xué)研究提供了樣本和范例。同時，整個過程也讓筆者逐漸了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。

誠然，由于筆者自身研究能力的局限和時間的不足，本次行動研究中還存在一些問題，需要在今后的研究中加以解決。首先，學(xué)生的反饋信息收集不夠及時，未能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。其次，缺乏與其他教師之間的合作，忽視了集體智慧的發(fā)揮。最后，由于教學(xué)任務(wù)過重，筆者記錄和總結(jié)的資料還不夠全面。

四、總結(jié)

在教學(xué)行動研究中，教師需要邊研究邊行動以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，提高學(xué)生聽力水平是每一位英語教師面臨的艱巨任務(wù)。此次針對大學(xué)生聽力教學(xué)的行動研究，為筆者更具針對性地開展教學(xué)活動提供了很大的幫助和啟示。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用行動研究方法，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并有針對性地加以解決，進(jìn)而有效地提高英語聽力教學(xué)效果，同時還可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展與完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究，1995（2）.

[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]周燕，曹榮平.在教學(xué)和互動中成長：外語教師發(fā)展條件和過程研究[J]. 外語研究，2008（3）.