【摘要】掌握知識與發(fā)展能力是學(xué)生發(fā)展的兩個不同方面，兩者相互影響、相互促進。從知識與能力的概念、區(qū)別及聯(lián)系出發(fā)，通過分析兩者的關(guān)系，并提出一些思考，以探析促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的真正內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】知識；能力；實踐；教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

關(guān)于掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，一直是教育領(lǐng)域爭論不休的問題。如果把知識和能力的培養(yǎng)看成是相互孤立的過程，則不利于學(xué)生真正的發(fā)展。如何讓知識與能力的發(fā)展在實踐過程中達到動態(tài)平衡，才是研究者需要努力的方向。

一、知識與能力的定義

（一）知識的定義

知識是指人們在實踐中認(rèn)識客觀世界的成果。有的知識來源于理論，有的知識來源于實踐。人在與外界相互作用的現(xiàn)實活動中，獲得來自客體的各種信息，用一定方式對這些信息進行加工和組織，形成對事物的理解，從而形成知識。

（二）能力的定義

能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力往往通過參與某項活動才能體現(xiàn)，也可以稱為完成某項活動的本領(lǐng)。人們在完成活動中表現(xiàn)出來的能力各不相同。能力是在人的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和培養(yǎng)，并在實踐中形成和發(fā)展起來的。

二、掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系

（一） 知識與能力的區(qū)別

首先，兩者的概括性質(zhì)不同。知識是主體對客體的本質(zhì)屬性以及非本質(zhì)屬性的概括，能力則是主體對自身行為的調(diào)節(jié)以及與活動相對應(yīng)的心理過程的概括化結(jié)果。知識是關(guān)于客體屬性的概括，而能力是關(guān)于心理過程的概括，在性質(zhì)上存在本質(zhì)差異。

其次，兩者的結(jié)構(gòu)不同。知識結(jié)構(gòu)即各種知識要素的排列組合方式。換言之，知識也可以看成是個體大腦中所存儲的有一定意義的各種信息的總和。如果說能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，那么它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是心理特征總和所組成的一種動態(tài)存在方式。筆者認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，要想準(zhǔn)確完整地把握其結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從多角度、多學(xué)科進行綜合分析。

最后，兩者的發(fā)展規(guī)律不同。從發(fā)展的來源看，知識的來源主要靠后天習(xí)得，沒有生而知之者；而能力不僅受后天的環(huán)境以及教育的影響，而且與先天的遺傳因素也存在密切聯(lián)系。從發(fā)展的途徑看，知識是人們認(rèn)識活動的客觀結(jié)果，可以通過自主學(xué)習(xí)或者他人教授獲得；而能力通常是不能依靠外部刺激發(fā)展的，它主要是人們理論聯(lián)系實際以及實踐經(jīng)驗內(nèi)化的結(jié)果。從發(fā)展的速度看，知識的獲得比較容易和迅速，知識量會隨年齡增長而日益豐富；而能力的發(fā)展相對滯后和緩慢，能力具有漸進性，一般不能通過突擊獲得，而且人到一定年齡后其能力發(fā)展便會停滯甚至衰退。

（二）掌握知識與發(fā)展能力的聯(lián)系

掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。知識積累到一定程度，就能轉(zhuǎn)化為能力。而且知識掌握得越扎實，越有利于能力的發(fā)展。如果想要在某一領(lǐng)域取得成就，首先要有一定的專業(yè)知識，然后還要有實踐理論的能力與條件，才能取得最終的勝利。

例如當(dāng)代研究生通過豐富自己的知識儲備，在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐，從而發(fā)展自己的能力。

發(fā)展能力是掌握知識的重要條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了能力，才能提高分析、綜合、概括、判斷等思維水平，反過來，思維水平的高低制約著掌握知識的難易與鞏固程度。知識是在運用中不斷地充實、不斷地更新。學(xué)習(xí)知識的能力是創(chuàng)新的保證。我們都知道，先把所有的知識都掌握了，然后再去從事一項工作，是不可能的。這就要求我們在掌握一定知識的基礎(chǔ)上，一方面要不斷鞏固和豐富自己的知識儲備，另一方面也要聯(lián)系實際，將理論運用到實踐活動中去，發(fā)展自己的各項能力。只有這樣，才能不斷進步，與時俱進。

可見，掌握知識和發(fā)展能力不是對立關(guān)系，而是相輔相成的。

三、如何在教學(xué)中正確處理兩者關(guān)系

（一）重視掌握知識，循序漸進教學(xué)

掌握知識與發(fā)展能力不是相互對立的關(guān)系，教師要了解知識的特點，堅持循序漸進的教學(xué)原則，即按照學(xué)科的邏輯體系以及學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展順序進行教學(xué)，從而使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，提高基本技能。

首先，各學(xué)科的知識是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來的，具有階段性、連貫性以及規(guī)律性等特點。其次，學(xué)生建構(gòu)知識的過程也是遵循一定的順序，其知識水平是由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象，由低級到高級逐漸發(fā)展起來的。顯然，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質(zhì)的認(rèn)識。在實際教學(xué)中，我們要把握學(xué)科的內(nèi)在邏輯，關(guān)注學(xué)生已有知識的掌握程度，結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，調(diào)整自己的教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）重視發(fā)展能力，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

在重視掌握知識的基礎(chǔ)上，更要注重能力的發(fā)展。這就要求教師在了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進其身心發(fā)展。

第斯多惠曾說：“一個不好的教師教人真理， 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將在學(xué)校中所學(xué)的知識運用于實際生活，有意識地發(fā)展學(xué)生的各項能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要，挖掘自身潛力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建構(gòu)自己的知識體系，提高分析和解決問題的能力。

綜上所述，我們要正確認(rèn)識掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，兩者相互影響，相互促進，不存在孰輕孰重，我們要努力的是實現(xiàn)兩者在實踐過程中的動態(tài)平衡，從而促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

作者簡介：呂曉明（1991-），女，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

（編輯：董嬌）