劉繼英

【摘要】研究者們認(rèn)識(shí)到九十年代動(dòng)機(jī)理論研究忽視了心理學(xué)的其他動(dòng)機(jī)視角及其動(dòng)機(jī)理論。為此，本文從動(dòng)機(jī)的其它視角，重點(diǎn)從外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)建理論和認(rèn)知等兩個(gè)不同視角，闡述并討論了九十年代以來不同動(dòng)機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī) 構(gòu)建理論 認(rèn)知

一、引言

在教育領(lǐng)域越來越重視如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天，一些外語學(xué)習(xí)非智力因素的影響日益引起當(dāng)今教育界的普遍關(guān)注。對外語學(xué)習(xí)的研究表明，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。90年代以來，隨著對外語學(xué)習(xí)者個(gè)性差異探討的深入展開，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化。研究者們認(rèn)識(shí)到Lambert 和 Gardner 早期對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化時(shí)代，研究動(dòng)機(jī)不再局限于從社會(huì)心理學(xué)角度著手，而更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，動(dòng)機(jī)因素和教育結(jié)合成為一個(gè)研究的焦點(diǎn)。

二、九十年代以后關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

九十年代以來，研究者們對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不再局限于社會(huì)心理學(xué)的框架，而是從主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)及教育心理學(xué)的框架內(nèi)對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全方位的透視，使其研究領(lǐng)域大大擴(kuò)展。以下本文就從外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型和認(rèn)知的角度進(jìn)行一下闡述。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三個(gè)模型：

1.Tremblay和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論。Tremblay和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論基于Gardner以前的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式理論，又融合了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)的期望理論和目標(biāo)理論。該模式反映了Gardner等人的“語言態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)行為——學(xué)習(xí)成績”三大因素之間線形關(guān)系的一貫立場，同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能等三個(gè)中間變量。這樣，該模式既體現(xiàn)了Gardner早期理論中重視社會(huì)變量的特點(diǎn)，又融入了近期認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論的內(nèi)容，使得Gardner動(dòng)機(jī)理論成為一個(gè)有機(jī)的整體。由于該模式以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，在理論上有很強(qiáng)的說服力。

2.Dornyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說。Dornyei于1994年提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說：語言層、學(xué)習(xí)者層和學(xué)習(xí)情景層。該模式與外語學(xué)習(xí)過程中的外語、外語學(xué)習(xí)者及外語學(xué)習(xí)環(huán)境這3個(gè)基本要素相吻合。其中的課程特定動(dòng)機(jī)組件指的是與大綱、教材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素。其中包括了學(xué)習(xí)者對該課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、學(xué)生對學(xué)好該課程成功程度的期望值，以及學(xué)生對活動(dòng)效果的滿意程度。教師特定動(dòng)機(jī)組件則與老師的行為、個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格相關(guān)，其中包括學(xué)生取悅老師親和動(dòng)力、權(quán)威類型及學(xué)生動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化等。最后，學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件與學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)小組的集體動(dòng)力有關(guān)，其中包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

該模式最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)。它綜合了前人的觀點(diǎn)，賦予了動(dòng)機(jī)研究更廣泛、更深入的研究內(nèi)容，并同課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，對外語教學(xué)產(chǎn)生更積極的意義，同時(shí)也為今后在這一領(lǐng)域的深入研究做出了一定的貢獻(xiàn)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋也呈多樣化，由此派生出來多種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。以下在認(rèn)知觀點(diǎn)下主要闡述以下的幾個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

3.期望價(jià)值理論（Expectancy Theory）。期望價(jià)值理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者追求各種目標(biāo)的動(dòng)機(jī)大小取決于兩個(gè)因素：對現(xiàn)實(shí)目標(biāo)可能性的估計(jì)——期望（expectancy）和個(gè)人對行為目標(biāo)的意義的估計(jì)——效價(jià)（value）。該理論強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，即完成目標(biāo)的期望和目標(biāo)本身價(jià)值的結(jié)合體，認(rèn)為期望、價(jià)值和動(dòng)機(jī)三者之間成正比，即外語學(xué)習(xí)者的成敗期望和價(jià)值決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)行為能帶來成功而且很有價(jià)值，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就高；反之，動(dòng)機(jī)則會(huì)降低。由Eccles等人的價(jià)值理論我們可以推知，外語學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)習(xí)它是否重要、是否有趣、是否有用以及付出的學(xué)習(xí)代價(jià)是否太大。這些因素相互聯(lián)系也彼此制約，影響英語學(xué)習(xí)的效價(jià)高低。

4.成就動(dòng)機(jī)理論（Achievement Motivation Theory）。Atkinson的成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩部分，一是力求成功的意向；二是避免失敗的意向。該理論對成就動(dòng)機(jī)可以解釋為對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的沖突。他的理論模型提出了需要、期望、誘因價(jià)值的綜合動(dòng)機(jī)理論，把人的情感方面和認(rèn)知方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模式簡明地表達(dá)出來。追求成功的動(dòng)機(jī)涉及到成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因三者乘積的函數(shù)。由此我們可以看出，這三者相互影響彼此制約，也就是該函數(shù)中三者中一旦有一個(gè)為零，那么成就動(dòng)機(jī)就為零；當(dāng)三者都較高時(shí)，成就動(dòng)機(jī)就高。

5.歸因理論（Attribution Theory）。歸因理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對過去行為經(jīng)驗(yàn)的解釋，因?yàn)榉e極吸取以往的成敗經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懳磥沓删偷墨@得。該理論可以從三個(gè)維度進(jìn)行解釋成敗的原因：內(nèi)在性（內(nèi)部/外部原因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定/不穩(wěn)定原因）和控制性（可控/不可控制原因）。不同的歸因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，在不同方面和不同程度影響二語的學(xué)習(xí)。

6.目標(biāo)理論（Goal Theory）。目標(biāo)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)體對任務(wù) 目標(biāo)進(jìn)行任職處理的結(jié)果。該理論包含兩部分：目標(biāo)方向理論（goal orientation theory）和目標(biāo)設(shè)置理論（goal setting theory）。目標(biāo)方向理論確認(rèn)了兩種不同的目標(biāo)取向，即精通取向（mastery orientation）和行為取向（performance orientation），代表兩種不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)的積累和個(gè)人的完善，后者注重個(gè)人能力，從而得到社會(huì)認(rèn)可。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)有難易、一般/具體、長/短之分，而且設(shè)定目標(biāo)可以引導(dǎo)注意力、調(diào)節(jié)努力程度、激勵(lì)個(gè)體的毅力和恒心并促進(jìn)其為完成目標(biāo)而追求適宜的計(jì)劃和策略。目標(biāo)具體且難度大比目標(biāo)不具體或具體但比較容易更能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

7.自我決定理論（Self-determination Theory）。自我決定理論繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)理論。Deci和Ryan（1999）區(qū)分了學(xué)習(xí)行為本身、自我決定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和僅僅把行為當(dāng)作現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的一種手段，受外力控制的外在動(dòng)機(jī)，并把外在動(dòng)機(jī)劃分為四類：外在調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)、確認(rèn)調(diào)節(jié)和融合調(diào)節(jié)。Vallerand（Vallerand 1997：29）把內(nèi)在動(dòng)機(jī)分為三類：學(xué)習(xí)、成就和刺激經(jīng)歷等不同方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。早期研究把內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)對立起來，認(rèn)為二者水火不相容，但是后來基于大量的研究調(diào)查，研究者們發(fā)現(xiàn)：具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，其成就要優(yōu)于外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者；二者在學(xué)習(xí)中的作用不同，各有其優(yōu)點(diǎn)；如果把二者結(jié)合起來，內(nèi)在動(dòng)機(jī)優(yōu)惠發(fā)揮更大的作用，提高動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

三、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究對外語教學(xué)的啟示

了解了理論，我們的最終目的還是將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。因此如何將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中去是最核心的問題。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在外語教學(xué)的實(shí)踐中，教育工作者如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)就具有非常重要的意義。為幫助學(xué)生有效提高外語學(xué)習(xí)的效果，本文提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議：

大量的觀察和調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成過程中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。作為教師，應(yīng)該明確教師的榜樣作用。

1.讓學(xué)生熟悉目的語文化，激發(fā)和培養(yǎng)他們對外語學(xué)習(xí)的興趣。

2.幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)成敗的正確信念，消除他們對失敗的恐懼，幫助學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)造輕松和活躍的課堂氣氛，降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感。

4.我們應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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