洪婧莉

【摘要】伴隨著小學語文新課標改革的實施，作業(yè)作為課堂的延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)形式總是讓學生倍感壓力，而正是由于不少學生對于作業(yè)無形的壓力，導致了學習無法收獲良好的成效，甚至引發(fā)學生的厭學情緒。筆者認為在教學中，可以采用創(chuàng)新作業(yè)設計的方式，引導學生及時鞏固和溫習舊的知識點，本文結合新課標的理念，從四個方面開展論述：調動學生能動性，作業(yè)設計多樣化；激發(fā)學生積極性，作業(yè)設計趣味化；照顧學生差異性，作業(yè)設計層次化；引導學生創(chuàng)造性，作業(yè)設計綜合化。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新作業(yè)；設計；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學語文新課程標準提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹谛W語文教學實踐中，作業(yè)作為語文課堂的延伸，在教學中筆者通過創(chuàng)新作業(yè)的模式，讓豐富多彩的語文課堂延伸到課外，將語文課堂的有效性進一步拓展，而不是僅僅讓語文課堂局限于僅有的四十分鐘，以下是筆者關于小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的幾點實踐探索：

一、調動學生能動性，作業(yè)設計多樣化

學生能否以積極的態(tài)度面對作業(yè)，關鍵在于能否通過作業(yè)充分調動學生的能動性。在教學中，筆者通過多樣化的作業(yè)設計，來激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情度。筆者在創(chuàng)新作業(yè)的設計中，通過多樣化的作業(yè)設計來充分、全面調動學生的能動性。

比如教學了《落花生》這篇課文后，比較耐人尋味的是父親的一些話，筆者在教學之后就布置了多樣性的作業(yè)，讓學生們回家與父母一起分角色朗讀這篇課文，并且跟爸爸一起交流父親說的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！痹谶@樣的創(chuàng)新作業(yè)布置之后，學生們提到爸爸對于這樣一句意味悠長的話有著自己的理解，有的提到：“爸爸說這句話的意識就是要為人低調，做事可以高調。”有的提到：“就是要像花生一樣樸實無華卻有著深層的內涵。”通過這種多樣化的創(chuàng)新作業(yè)形式，充分調動了學生的能動性。

二、激發(fā)學生積極性，作業(yè)設計趣味化

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是激發(fā)學生樂于完成作業(yè)的最主要的也是最恒久的動力，特別是針對小學階段的學生來說，他們的自我控制能力還比較低，從某種程度上來說，都需要在興趣的指引下完成教學任務。筆者在創(chuàng)新作業(yè)的設計中，盡量通過趣味化的作業(yè)設計，來充分激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

學習了《我的“長生果”》一文后，筆者要求學生們將課文中的成語找出來并且進行造句，引導學生們課后小組交流，看哪個小組造的句子又多又好，學生們在課后一起研討，很多句子造出來大家都覺得很有樂趣。通過這樣的創(chuàng)新作業(yè)的設計，引導學生之間展開小組交流、合作。

三、照顧學生差異性，作業(yè)設計層次化

世界上沒有兩片相同的樹葉，學生之間的差異性也是普遍存在的。教師在作業(yè)的布置中，要充分認識到學生之間差異性的客觀存在，才能讓不同的學生都能得到發(fā)展和進步。在教學中，筆者通過設計層次化的作業(yè)，來照顧學生的差異性，全面調動學生的積極性。

差異性的呈現(xiàn)更多的是體現(xiàn)在作文改評中，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在作文改評中，筆者也盡量照顧到學生之間的差異性的客觀存在，用多種形式進行作業(yè)設計。

作業(yè)批改時，學生學習課本上的改評方式，靈活采用批改符號，學生寫錯的字用“0”圈出來，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了病句用“——”表示出來，看不懂的地方用“.”表示，學生漏寫了，加個“……”等等，這樣的批改符號能有效地引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，以便及時訂正。

比如：春天，像一位仙女，揮動了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……我不由得聯(lián)想到了關于春天的詩句，如“碧玉妝成一樹高”、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……

通過層次化的作業(yè)設計，讓不同的學生都能得到相應的發(fā)展，作業(yè)的設計和布置過程中，筆者充分融入“輕負高效”的教育理念，學生在快樂中積極完成作業(yè)。

四、引導學生創(chuàng)造性，作業(yè)設計綜合化

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是我們教育的希望所在。一直以來，我國的中小學教育備受外界的質疑，質疑的焦點在于學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性不夠。在教學中，筆者通過設計綜合化的作業(yè)，來全面引導學生的創(chuàng)造能力的形成。

學習了《慈母情深》這篇課文后，學生們對于課文中慈母的品德深受感動，有的學生甚至從內心體會到母親的艱辛和不易。我在臨下課布置作業(yè)的時候提到：“學習這篇課文最終的目的不是要求你們熟讀課文理解生詞，老師最根本的目的是希望你們在座的每一個學生都能真正理解母親、體恤母親，今天的作業(yè)是回家給母親做一次家務?！焙髞碓谥苡浿泻芏鄬W生寫了出來，都通過自己的行動親力親為為母親減輕了負擔，這種實踐性的創(chuàng)新作業(yè)形式，引導學生更具有實踐性和創(chuàng)造性。

總而言之，小學語文創(chuàng)新作業(yè)的布置，是讓語文教學的有效性從課內延續(xù)到課外，在創(chuàng)新作業(yè)的激勵之下，學生學習語文的積極性和主觀能動性也有了顯著的提升，在創(chuàng)新作業(yè)之下，真正讓語文教學煥發(fā)了新的色彩。一直以來，我們的語文教學改革都是緊緊圍繞著課堂教學，針對作業(yè)一直是提倡著“減負高質”的理念，筆者認為，創(chuàng)新作業(yè)的設計形式和設計理念，真正為教育教學注入新的活力。

參考文獻

[1]2012版小學語文新課程標準.

[2]顧海云.讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩—新課程背景下小學語文創(chuàng)新作業(yè)的思考[J].作文成功之路（中旬），2013（11）.

（編輯：董嬌）