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        從“手抄”到“心做”—小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

        2015-05-19 02:25:06洪婧莉
        課外語(yǔ)文·下 2015年3期
        關(guān)鍵詞:手抄有效性小學(xué)語(yǔ)文

        洪婧莉

        【摘要】伴隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革的實(shí)施,作業(yè)作為課堂的延伸,傳統(tǒng)的作業(yè)形式總是讓學(xué)生倍感壓力,而正是由于不少學(xué)生對(duì)于作業(yè)無(wú)形的壓力,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無(wú)法收獲良好的成效,甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為在教學(xué)中,可以采用創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和溫習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn),本文結(jié)合新課標(biāo)的理念,從四個(gè)方面開(kāi)展論述:調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性,作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化;激發(fā)學(xué)生積極性,作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化;照顧學(xué)生差異性,作業(yè)設(shè)計(jì)層次化;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性,作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新作業(yè);設(shè)計(jì);有效性

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的延伸,在教學(xué)中筆者通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的模式,讓豐富多彩的語(yǔ)文課堂延伸到課外,將語(yǔ)文課堂的有效性進(jìn)一步拓展,而不是僅僅讓語(yǔ)文課堂局限于僅有的四十分鐘,以下是筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)實(shí)踐探索:

        一、調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性,作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

        學(xué)生能否以積極的態(tài)度面對(duì)作業(yè),關(guān)鍵在于能否通過(guò)作業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)中,筆者通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì),來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情度。筆者在創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)中,通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)充分、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

        比如教學(xué)了《落花生》這篇課文后,比較耐人尋味的是父親的一些話(huà),筆者在教學(xué)之后就布置了多樣性的作業(yè),讓學(xué)生們回家與父母一起分角色朗讀這篇課文,并且跟爸爸一起交流父親說(shuō)的話(huà):“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道?!痹谶@樣的創(chuàng)新作業(yè)布置之后,學(xué)生們提到爸爸對(duì)于這樣一句意味悠長(zhǎng)的話(huà)有著自己的理解,有的提到:“爸爸說(shuō)這句話(huà)的意識(shí)就是要為人低調(diào),做事可以高調(diào)?!庇械奶岬剑骸熬褪且窕ㄉ粯訕銓?shí)無(wú)華卻有著深層的內(nèi)涵?!蓖ㄟ^(guò)這種多樣化的創(chuàng)新作業(yè)形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。

        二、激發(fā)學(xué)生積極性,作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

        所謂知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者,興趣是激發(fā)學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)的最主要的也是最恒久的動(dòng)力,特別是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的自我控制能力還比較低,從某種程度上來(lái)說(shuō),都需要在興趣的指引下完成教學(xué)任務(wù)。筆者在創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)中,盡量通過(guò)趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì),來(lái)充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

        學(xué)習(xí)了《我的“長(zhǎng)生果”》一文后,筆者要求學(xué)生們將課文中的成語(yǔ)找出來(lái)并且進(jìn)行造句,引導(dǎo)學(xué)生們課后小組交流,看哪個(gè)小組造的句子又多又好,學(xué)生們?cè)谡n后一起研討,很多句子造出來(lái)大家都覺(jué)得很有樂(lè)趣。通過(guò)這樣的創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)小組交流、合作。

        三、照顧學(xué)生差異性,作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

        世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉,學(xué)生之間的差異性也是普遍存在的。教師在作業(yè)的布置中,要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間差異性的客觀存在,才能讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中,筆者通過(guò)設(shè)計(jì)層次化的作業(yè),來(lái)照顧學(xué)生的差異性,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        差異性的呈現(xiàn)更多的是體現(xiàn)在作文改評(píng)中,所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,在作文改評(píng)中,筆者也盡量照顧到學(xué)生之間的差異性的客觀存在,用多種形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

        作業(yè)批改時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的改評(píng)方式,靈活采用批改符號(hào),學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的字用“0”圈出來(lái),作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了病句用“——”表示出來(lái),看不懂的地方用“.”表示,學(xué)生漏寫(xiě)了,加個(gè)“……”等等,這樣的批改符號(hào)能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,以便及時(shí)訂正。

        比如:春天,像一位仙女,揮動(dòng)了一下手中的魔法棒,春天就變幻出了五顏六色的光芒,樹(shù)兒吐出了嫩芽,花兒綻放了芬芳……我不由得聯(lián)想到了關(guān)于春天的詩(shī)句,如“碧玉妝成一樹(shù)高”、“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)”……

        通過(guò)層次化的作業(yè)設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過(guò)程中,筆者充分融入“輕負(fù)高效”的教育理念,學(xué)生在快樂(lè)中積極完成作業(yè)。

        四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性,作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化

        創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,也是我們教育的希望所在。一直以來(lái),我國(guó)的中小學(xué)教育備受外界的質(zhì)疑,質(zhì)疑的焦點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性不夠。在教學(xué)中,筆者通過(guò)設(shè)計(jì)綜合化的作業(yè),來(lái)全面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力的形成。

        學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文后,學(xué)生們對(duì)于課文中慈母的品德深受感動(dòng),有的學(xué)生甚至從內(nèi)心體會(huì)到母親的艱辛和不易。我在臨下課布置作業(yè)的時(shí)候提到:“學(xué)習(xí)這篇課文最終的目的不是要求你們熟讀課文理解生詞,老師最根本的目的是希望你們?cè)谧拿恳粋€(gè)學(xué)生都能真正理解母親、體恤母親,今天的作業(yè)是回家給母親做一次家務(wù)?!焙髞?lái)在周記中很多學(xué)生寫(xiě)了出來(lái),都通過(guò)自己的行動(dòng)親力親為為母親減輕了負(fù)擔(dān),這種實(shí)踐性的創(chuàng)新作業(yè)形式,引導(dǎo)學(xué)生更具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

        總而言之,小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的布置,是讓語(yǔ)文教學(xué)的有效性從課內(nèi)延續(xù)到課外,在創(chuàng)新作業(yè)的激勵(lì)之下,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主觀能動(dòng)性也有了顯著的提升,在創(chuàng)新作業(yè)之下,真正讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了新的色彩。一直以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)改革都是緊緊圍繞著課堂教學(xué),針對(duì)作業(yè)一直是提倡著“減負(fù)高質(zhì)”的理念,筆者認(rèn)為,創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)理念,真正為教育教學(xué)注入新的活力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]2012版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

        [2]顧海云.讓語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩—新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的思考[J].作文成功之路(中旬),2013(11).

        (編輯:董嬌)

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