程璠

【摘要】雖然課堂教學(xué)效果如何與教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧有著很大的關(guān)系，但做為教師在教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，為此著重論述學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教學(xué)效果的影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 外語(yǔ)課堂 教學(xué)效果

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的重要場(chǎng)地。作為大學(xué)外語(yǔ)教師，肩負(fù)的任務(wù)是在這有限的時(shí)間和空間里，按照國(guó)家教委規(guī)定的教學(xué)大綱，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說(shuō)的能力，向社會(huì)輸送合格人才。因此，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著我們的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于很多因素，諸如教師的素質(zhì)，教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識(shí)等。除此以外，學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)也是不可忽視的一個(gè)重要因素。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響著教師的教學(xué)情緒，從而也影響課堂教學(xué)的效果。

跨進(jìn)教室，我們面對(duì)的是一群拼搏數(shù)年擊敗了眾多競(jìng)爭(zhēng)者的大學(xué)生。他們是社會(huì)的寵兒，有較強(qiáng)的優(yōu)越感。從群體上來(lái)看，他們學(xué)業(yè)優(yōu)良，胸懷大志，朝氣蓬勃，年輕有為，是祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才。從個(gè)體上看，他們又各有不同。從外語(yǔ)水平上看：有的發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利；有的讀詞走音，讀句走調(diào)；有的詞匯量大，閱讀速度較快，做題正確率高；有的詞匯量小，閱讀速度較慢，做題正確率低；有的聽力尚可，能聽懂句子或文章的大概內(nèi)容；有的只能聽懂只言片語(yǔ)；還有的聽英語(yǔ)如同聽天書，根本聽不懂；有的語(yǔ)法功底較厚，能寫出較為地道的英語(yǔ)句子；有的語(yǔ)法薄弱，寫出的句子只是文字的堆砌。由于這種狀況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)也不一：英語(yǔ)程度較好的，希望得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，敢于用英語(yǔ)回答問題；程度較差的，聽課吃力，害怕老師提問；有的程度雖好，卻羞于開口，回避提問；還有一種情況是外語(yǔ)課上所特有的，就是一些地方口音較重的同學(xué)，不愿用英語(yǔ)說(shuō)話，怕發(fā)音不準(zhǔn)而受老師的批評(píng)和同學(xué)的取笑，常常站起來(lái)面紅耳赤，低頭不語(yǔ)。面對(duì)這樣一群基礎(chǔ)不一，但思想活躍，自尊心強(qiáng)，心理狀態(tài)各異的大學(xué)生，如何讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中，學(xué)有收獲，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，這是我們一直努力去探索、去追求、去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而教師的主導(dǎo)作用也正體現(xiàn)如此。

學(xué)生要以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲取知識(shí)，必須依賴于教師有目的有計(jì)劃的傳授。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的大腦中去。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能，必須通過學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的參與和實(shí)踐顯得尤為重要。所以，教師的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣的推動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就能自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一樁苦差，是一種負(fù)擔(dān)，否則，即使有再好的師資、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境也難以學(xué)好。而學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師，在于教師與學(xué)生之間能否建立良好的情感關(guān)系。在外語(yǔ)教學(xué)過程中，語(yǔ)言體系不可能脫離情感體系而獨(dú)立發(fā)展。情感作為外語(yǔ)教與學(xué)的主體最重要的心理因素之一制約外語(yǔ)知識(shí)發(fā)展過程的始終。兩者互相依賴，互相動(dòng)力。師生之間的關(guān)系適應(yīng)與否直接影響著外語(yǔ)教學(xué)的成敗。

研究表明，師生之間良好的情感關(guān)系同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣成正比。師生間的情感氣氛代表課堂的主要?dú)夥?，而課堂的情感氣氛主要受教師的影響。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，維護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的冷漠，輕蔑，喜怒無(wú)常，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，都會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，降低課堂教學(xué)的效果。因此，這就需要我們做教師的去正確地認(rèn)識(shí)，深入地了解自己的學(xué)生，分析他們的個(gè)別差異，分析他們由于差異而產(chǎn)生的不同的心理狀態(tài)，因人而宜，因材施教。

我班有個(gè)廣東學(xué)生，語(yǔ)音較差，一開口，同學(xué)們就笑，使得他十分尷尬難堪，幾次以后，便不再開口，每次提問，他總推說(shuō)不知道。課堂情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所下降。一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了他在學(xué)校的刊物上登的一篇散文，文筆流暢，辭藻華麗。于是我想因勢(shì)利導(dǎo)，利用他中文上的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)他英語(yǔ)上的不足，消除他的自卑心理，喚起他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣。第二天，我在課堂上講解了課文后的一篇文章，并請(qǐng)同學(xué)們譯成中文。他果然不負(fù)眾望，文章譯得很美。此后，上課不愿回答問題的現(xiàn)象從未再發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷上升，大學(xué)二年級(jí)結(jié)束時(shí)一舉通過了全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考。

由此可見，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生良好的心理因素對(duì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，在學(xué)業(yè)上我們要做他們的師長(zhǎng)，在情感上我們要做他們的朋友，為他們創(chuàng)造一種輕松和諧而又有趣味的課堂氣氛，讓他們?cè)谡n堂這方天地中，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，展示自己的才能，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高。

然而，學(xué)生良好的心理因素的產(chǎn)生，除了師生間的情感彼此理解彼此適應(yīng)外，教師的授課方式也是關(guān)鍵。在課堂上，我們要運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)手段，采取多樣化的教授方法，例如：請(qǐng)學(xué)生講述他們知道的有關(guān)課文的背景知識(shí)；就課文提問；復(fù)述課文，聽寫；英漢互譯；根據(jù)課文練習(xí)對(duì)話等等?？傊?，為了實(shí)施我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的效果，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都要考慮到學(xué)生的心理因素，都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高教學(xué)的效果為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching Longman.1983.

[2]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社.1996.