倪紅素

【摘要】大學生英語運用能力不強，寫作能力偏低，這一現(xiàn)狀引起了人們對大學英語寫作教學方法的思考。針對學生作文中存在的主要問題，文章提出了以語塊教學為核心，采用過程寫作法教授作文；大力提倡學生自主學習和互動學習。

【關鍵詞】大學英語 寫作 語塊

英語的學習是聽、說、讀、寫四種能力全面發(fā)展的過程，其中寫的要求最高，難度最大。根據(jù)對大學生平時作文以及四級作文的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們作文中經(jīng)常使用的詞語或結(jié)構往往是中學階段，甚至是初中階段所學。大學英語教學中寫作教學與學生的寫作成績關系不大。換言之，大學英語學習以及寫作教學似乎不能有效地促進和輔導學生的寫作，或者說所起的作用有限。這種狀況勢必影響大學英語教和學的積極性，全面提高大學生英語運用能力前景堪憂。由此，探索大學英語作文教學策略意義重大。

一、語塊的基本概念

語塊是一種多詞詞匯現(xiàn)象，它以整體形式儲存在大腦中，在使用時直接從記憶中提取，無需語法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的塊狀語言結(jié)構。語塊具有四個基本特征：

1.由兩個或兩個以上的單詞構成。

2.所構成的單詞共同出現(xiàn)頻率高。

3.合乎句法。

4.語義完整。根據(jù)語塊單位的大小，語塊可分為五類：（1）復雜詞（complex words），例如：womanhood，transport；（2）聚合詞（polywords），例如：by the way，upside down，形式完全固定；（3）高頻搭配組合（collocations），例如：community service，absolutely convinced，這類詞共同出現(xiàn)得頻率較高；（4）慣用語（institutionalized utterances），例如：Ill get it；Well see；Thatll do；If I were you…；Would you like …？屬于常用的功能型表達；（5）句子框架和引語（sentence frames and heads）和文本結(jié)構（text frames），前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，構成文本的框架結(jié)構。

二、語塊在大學英語寫作教學的應用

1.寫前準備。課堂討論是過程寫作法的主要方式，包括教師與學生之間的討論交流和學生與學生之間的討論交流。因此，在學生動筆之前，應組織學生圍繞命題展開多種形式的課堂討論，啟發(fā)學生的自由聯(lián)想與創(chuàng)造思維，引導學生理清思路，制定提綱。（1）以大學英語教材為基礎，師生合作搜尋和學習每個單元出現(xiàn)的語塊，收集和積累寫作素材。語言輸入理論表明，語言輸入是語言輸出的前提和保證，要想掌握好語言，就必須進行大量的語言輸入。只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，才有可能寫好作文。由此，依據(jù)教學計劃和任務進行的課堂教學，不再是漫無邊際、雜亂無章的；還能讓學生認識到大學英語課堂教學的必要性和可行性，從而開始重視課堂教學，提高課堂教學效率。（2）立足每篇課文，教師分析文章篇章結(jié)構，傳授寫作技巧。結(jié)合課文講解寫作方法，將使寫作教學更加生動自然，令學生記憶深刻。（3）學生對語塊和作文主題充分討論，以讀促寫，以議促寫，互助互寫。將學生分組討論，討論所學語塊的含義、用法，討論文章立意、構思，形成觀點。（4）教師講解篇章銜接技巧。教師在每篇課文結(jié)束以后，有計劃、有目的地適當介紹一些作文句與句、段與段之間的銜接方式，銜接詞語等，以便讓學生學以致用。隨著教學的深入，幫助學生整理出寫作知識和技巧的系統(tǒng)。（5）學生自擬作文題目，完成提綱寫作。大學英語四、六級作文中普遍存在的問題是，學生過于關注句子語法結(jié)構和語言詞匯，忽略整體結(jié)構；作文立意不新，內(nèi)容深度不夠。因此，教師在寫作課上首先要強調(diào)文章的整體框架，然后才是語言表達的準確性。

2.撰寫初稿。在充分的課堂討論和已經(jīng)列出的提綱基礎上，采用課上與課下結(jié)合的方式，要求學生獨立完成初稿。

3.修改初稿。采用同學間互評的方式在課下完成初稿修改。每篇習作都要有同學的批改，制定批改的具體要求：（1）結(jié)構層次是否清晰合理；（2）主題和內(nèi)容是否深入；（3）銜接過渡詞語是否豐富、準確；（4）是否正確運用了本單元語塊；（5）語法、拼寫是否有錯誤。

4.撰寫第二稿。同學互相批改以后，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議，學生獨立完善寫作，完成第二稿。

5.教師修改反饋。教師修改學生的作文二稿，然后在課堂進行講評。在修改和講評作文時，應遵循以下原則：（1）評語要有建設性、鼓勵性。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性的、鼓勵性的反饋有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度，提高寫作能力。因此，要避免寫作慣例性的檢測，如詞句、語法、拼寫等。（2）方法要有實效性、針對性。充分利用現(xiàn)代教學設備，概括作文中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和問題，以課件的形式在課堂上展示，以保證每次作文都有實際的效果。在講評時要突出本單元新學的語言點和語塊，以幫助學生鞏固、記憶。做到以作文促進語塊的掌握，以語塊提高作文的水平。

隨著研究的不斷深入，心理語言學和結(jié)構語法理論都認為，語塊在二語產(chǎn)生過程中起著重要的作用。他們認為，語言的流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而取決于語塊儲存的數(shù)量，語塊是人們流利地表達自我的基礎。因為語塊具備有效提取的優(yōu)點，還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構而不是單個的詞上。因此，提高學生的語塊意識，注重語塊的積累和應用，對于提高英語寫作水平有明顯作用。

學習者對預制語塊的掌握程度直接影響到外語水平的高低。就英語寫作而言，適當運用語塊可以提高寫作的流利性、表達的準確性以及語篇的連貫性。因此，在教學中英語教師要加大對高中生語塊輸入的力度，突出其在寫作中的重要地位，注重學生語塊的積累，整體提高寫作能力和水平。