陳慧瑜

〔關(guān)鍵詞〕教學思想;教學實踐;運用

二十年前，在華南師大校園里，我“結(jié)交”了孔子、陶行知和葉圣陶先生;為了完成教育史老師布置的作業(yè)，在圖書館里，我初次與杜威先生“交流”。這些教育家的教育教學理念深刻地影響著我的教育生涯，使我初步形成了個人的教學風格。

移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，學習資源、大數(shù)據(jù)隨時隨地可得，“翻轉(zhuǎn)課堂”不再遙遠，課堂教學究竟還有何價值？

廣州市“中學名教師”培養(yǎng)項目培訓令我重新審視個人的教學思想?；仡欁陨硎畮啄甑慕逃虒W經(jīng)歷，從中等師范教育到高中心理健康教育，從傳統(tǒng)教學到新課程改革，從單一課堂到綜合實踐活動，從心理問題預防到積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，在不斷追逐變遷的時代中，我逐漸踏上了“不教見教，學以致用”的教學之路。

一、不教見教

1.“不教”也是一種“教”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W生，不到他想了解而不得其解的時候，不去開導他;不到他想表達意見卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他?？鬃犹岢觥皢l(fā)式”教學思想，在學生獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發(fā)、開導。這一方法即使對今天的教學法仍有深遠的影響。教育是一種等待，等待每一位學生的成長?！安唤獭钡牡却侵档玫模@種教學法將會引發(fā)學生對知識的更大渴望，激發(fā)學生更大潛能。尤其是目前學校教學時間緊、課程多、進度趕，耐得住等待真不容易。

當然，世上沒有絕對“不教”的教育。我以為，“不教”不是教育者什么都不管不問，而是努力為學生創(chuàng)造體驗的條件，教師的勞動價值首先體現(xiàn)在為學生精心創(chuàng)設“不教”的情景。不作過多的指導，讓學生自己在自由的空間里去觀察去體會，產(chǎn)生疑惑，自己嘗試解惑。實際上，這就是一種“教”，“不教”見“教”。

2.“不教”的原因

杜威先生提出“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷地改造”，主張根據(jù)兒童現(xiàn)有的直接經(jīng)驗來進行教學。陶行知先生認為，人接受教育有兩種途徑，一種是書本知識（間接的），一種是直接的，即從實踐獲得。簡而言之，教育的本源是人自身發(fā)展的內(nèi)在需要，“教”還是“不教”、“教什么”都由孩子說了算。為人父母的都知道，我們的“甩手”，能讓孩子“跑”得更快，即使磕磕碰碰。柏拉圖在《理想國》里這樣寫，若把“強制”與“嚴格”訓練少年們孜孜求學的方式，改為以引導興趣為主，他們勢必勁力噴涌，欲罷不能。聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法）第七條第六款明確規(guī)定，禁止設立先修學校。禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學前的“惟一任務”就是快樂成長。

我認為，“不教”是為了讓學生主動地從生活、書本、網(wǎng)絡等渠道獲取大量的經(jīng)驗，當直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗滿足不了學生的需要時才開始“教”。

另外，“不教”還是“教”的目的。上世紀60年代，葉圣陶先生非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名觀點。通過“教”，讓學生不僅“學會”——學懂現(xiàn)實世界（已知世界）的知識，并且“會學”——有能力去探索未知世界的奧秘?！皶W”的能力包括了探索精神、批判性思維、創(chuàng)新意識、學以致用的能力、獨立解決問題的能力等。

生活在當代的科技、移動時代中，教師的勞動價值更多地體現(xiàn)在“授人以漁”。我認為，新時代的教師可能只是學生求學之路的陪伴者，從而讓學生實現(xiàn)“不教→教→會學”的循環(huán)發(fā)展。

二、學以致用

1.學習內(nèi)容的更新

什么課程是能滿足學生需要的、值得學生學習的、有用的，是促進學生素質(zhì)提高的？杜威認為：“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心是兒童本身的社會活動?！边@正如目前我國高中新課程改革中增設的“通用技術(shù)、信息技術(shù)和研究性學習課程”。除了國家課程、地方課程以外，學校課程開發(fā)時必須思考上述問題。部分學校的校本課程開設就很有特色，例如有銜接課程、德育心育活動課程、學科拓展課程、創(chuàng)新實驗課程、國際交流課程、大家講堂和學生講壇等。百花齊放的實用型校本課程以及綜合實踐活動課程拓寬了學習空間，充分滿足了學生個體發(fā)展的需要。

2.學習方式的轉(zhuǎn)身

“知行合一”是陶行知先生的重要觀點，他認為“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”。法國哲學家笛卡爾曾說，最有價值的知識是方法的知識。法國啟蒙思想家狄德羅認為，有了真正的方法，還是不夠的，還要懂得運用它。讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。學習不是從課本中來到課本中去，學生不是知識的儲存器。有研究發(fā)現(xiàn)，在做中學、教授他人和對所學內(nèi)容的立即運用等學習方式是最高效的，兩周后的平均學習保持率在75%以上。新型的學習方式應是對知識進行主動探求，并積極解決實際問題?；顚W活用，化學為用，以用促學。

三、二者的關(guān)系

不教見教與學以致用表達了我對教與學的主張。正如陶行知先生所言，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！彼^的做，我理解就是體驗、實踐。四川大學附屬實驗小學的校訓是：“因生活而教育，在生活中教育，用生活來教育，為生活的向上向前而教育?！边@與我心目中的學校藍圖不謀而合：設置靈活多樣的課程計劃，必修課程以基礎知識技能為主，選修課程豐富多彩，大力推廣活動課程和綜合實踐課程;營造和諧的師生關(guān)系，師生間平等對話，教學相長，愛滿天下;建立多元開放的考核評價體制，注重過程性評價，全面評價師生的教與學的質(zhì)量;講究科學的教學方法，教師把握好何時“不教”和何時“教”，以及如何創(chuàng)設“不教”的條件和如何“教”會學生學和用。在理想的學校里，學生將在“做中學，學中做”，從實踐中來到實踐中去，更加“樂學、會學”，全面發(fā)展。

四、教學思想在心理健康教育活動課教學實踐中的運用

愛爾蘭詩人葉芝把教育比作不是注滿一桶水，而是點燃一把火。第斯多惠在《德國教師教育指南》里寫到：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我希望自己能為學生點燃青春熱情，希望自己的心理課堂能鼓舞人心、洋溢幸福。

在“不教見教，學以致用”的教學思想引導下，我提煉出個人的教學模式如下圖。

1.動情

“不教”，是教育者努力為學生創(chuàng)造體驗的條件，促使學生產(chǎn)生情緒情感，引發(fā)反省思考。

體驗是指在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，它更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。心理體驗活動有游戲、實驗、情景表演、角色扮演、沉思冥想、參觀調(diào)查等方式。其中最常用的是心理游戲，以幸福課“熱情讓青春燦爛”里的“生命立方體”為例：

請準備一條長長的紙條。假如這張紙條是我們?nèi)祟惖纳背?，請你估算自己活的歲數(shù)，然后把紙條后面撕掉，記住，一定要撕掉喔！請把你已經(jīng)活的歲數(shù)，即把紙條前面撕掉;請將剩下的紙條折成三等份，通常人們每天睡覺8小時，請撕掉1/3紙條，吃喝拉撒、休閑娛樂、體育鍛煉等幾乎也占一天的1/3，請撕掉1/3紙條;余下的紙條長度就是我們追求夢想、奮斗的時間。請以紙條為長，用彩色筆繪出一個大大的立方體。

學生通過撕紙和畫立方體的游戲活動來體驗生命的長度與寬度。許多學生為了能夠繪出大大的立方體，有的把余下的紙條對半撕開來增加長度，有的把之前撕去的2/3紙條找回粘貼，有的把立方體的寬和高不斷延長。自主體驗的過程觸發(fā)了他們熱愛和珍惜生命的情感。

2.明辨

學生動情后，可能會產(chǎn)生疑惑，也可能會有完善自己的想法，于是開始理性思考，嘗試解惑，調(diào)整認知。借助團體動力，組織學生與學習共同體的成員分享交流，集思廣益，感悟提升。等到學生充分感知之后，才是他們所渴望的“教”——教師的點撥。

明辨的活動有查閱文獻、學習視聽材料、心理測量、討論辯論、教師講授等方式?！邦^腦風暴”是小組研討常用的做法，一般應遵守如下原則：（1）延遲評判，認真對待任何一種設想，而不管其是否恰當和可行;（2）自由暢想，各抒己見，求異創(chuàng)新;（3）以量求質(zhì)，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大;（4）綜合改善，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設想進行補充、改進和綜合。以幸福課“將愛情藏于心里”中的“愛情加減法”為例（見上圖）：

小組合作探究：如果要為愛情做加法，需要貯備愛的能力和愛的資本，現(xiàn)階段我們可以在哪些方面作出努力？

學生在“頭腦風暴”的合作探究中，由于不受任何限制，對敏感話題能自由發(fā)言，激發(fā)熱情，相互感染，突破固有觀念的束縛，不斷地開發(fā)思維，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。為了解決以上問題，學生提出的對策遠遠超過個人所想，經(jīng)過整合的意見也更具可行性。這使學生重新審視愛情，對學生建立愛情觀有積極的影響，也有助于學生樹立責任意識。

3.篤行

心理方法的學習比心理知識更重要，我不僅會為學生提供科學的心理知識，而且會著重設計心理方法、技能的練習，布置行為訓練的“長作業(yè)”，向?qū)W生推薦課外書籍、網(wǎng)站，組織心理課題研究活動，安排手抄報展覽、成果匯報會等，通過各式各樣的活動促使學生在日常生活中學以致用，讓生活更加健康幸福。

仿寫練習是我在課堂上經(jīng)常會安排的一項活動，在已有的心理研究基礎上，根據(jù)學生的實際情況重新設計。以幸福課“生活的樂觀解釋”里的“五步脫困法”為例：

請仿照以下的例子，完成一個仿寫練習，初步學會重新歸因，積極樂觀地解釋生活。

參考案例：

第1步，困境：“我學不好英語?！?/p>

第2步，改寫：“到現(xiàn)在為止，我的英語都不是很好?！?/p>

第3步，因果：“到現(xiàn)在為止，我的英語都不是很好。主要原因是我過去一直未能找到有效的學習英語的方法?！?/p>

第4步，假設：“到現(xiàn)在為止，我的英語都不是很好。主要原因是我過去一直未能找到有效的學習英語的方法。當我找到這些方法，我的英語成績便會提升?！?/p>

第5步，未來：“到現(xiàn)在為止，我的英語都不是很好。主要原因是我過去一直未能找到有效的學習英語的方法。當我找到這些方法，我的英語成績便會提升。我要找到英語學習出色的朋友或同學，向他們請教學習英語的有效方法;我還要上好每一節(jié)英語課，主動大膽請教英語老師;作好總結(jié)，認真完成每天的英語學習任務……我堅信我的英語一定會學得越來越好！”

請仿照以上的例子，完成一個仿寫練習。

第1步 ? ?困境：

第2步 ? ?改寫：到現(xiàn)在為止，

第3步 ? ?因果：主要原因是 ，

第4步 ? ?假設：當我，

第5步 ? ?未來：我要去，

常見的案例，清晰的步驟，學生在模仿中學習 到解決困境的方法。鼓勵他們把這些方法落實到實際學習生活中去，客觀看待挫折，積極歸因，防止出現(xiàn)習得性無助，主動去應對困難。該心理方法實用有效，獲得學生的認可。

4.實現(xiàn)幸福成長

在積極心理學新思潮的影響下，關(guān)注積極情緒、優(yōu)勢性格、和諧關(guān)系和追求幸福是學校心理健康教育新的發(fā)展趨勢。我的“幸福學堂”將貫徹“不教見教，學以致用”的教學思想，通過動情-明辨-篤行三個主要教學環(huán)節(jié)，自主體驗、合作探究、實踐運用三種主要學習方式，來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的積極心理品質(zhì)，最終提高學生的幸福感和心理健康水平。

李希貴校長曾一再強調(diào)，“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖碗s了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

可能“不教見教，學以致用”的教學之路，還有很多空想，離現(xiàn)實很遠;然而，我們也許不能左右現(xiàn)在，但我們可以影響未來。漫漫長路，上下求索。即使在有限的空間里，只要我不懈努力、大膽嘗試，相信會越來越接近我的教育理想。

（作者單位：廣東省廣州市番禺中學，廣州，511400）

編輯/黃才玲 ? ?終校/于 洪