王雅

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;中職學(xué)校;課堂教學(xué)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到：教育即生成，教育是喚醒學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力。新課改要求課堂不應(yīng)完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景自主構(gòu)建。比起普通傳授知識(shí)的課程，心理課堂往往更注重教學(xué)的生成性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思考、領(lǐng)悟、提升。學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理健康課的核心，一節(jié)心理健康課的效果如何，學(xué)生的參與程度是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

生成性教學(xué)讓課堂更有活力、煥發(fā)光彩，但中職生思維比較活躍，加之自我意識(shí)強(qiáng)而自控力不足，在一個(gè)安全感相對(duì)較強(qiáng)的氛圍中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離課堂主題的見(jiàn)解，本文中我們稱其為即興“偏見(jiàn)”。對(duì)于這種即興“偏見(jiàn)”，如果沒(méi)有良好的處理方法，課堂目標(biāo)將難以達(dá)到，連課堂是否能繼續(xù)進(jìn)行也會(huì)受到影響。那么遇到這種情況，我們應(yīng)該如何處理呢？筆者結(jié)合在心理課堂上的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和操作辦法。

一、理解，建立溝通的基石

理解學(xué)生的即興“偏見(jiàn)”，有利于鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，營(yíng)造安全的氛圍，真正建立起溝通的橋梁。很多時(shí)候教師自認(rèn)為站在比學(xué)生更高的位置上，自己就是標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，當(dāng)教師不贊同學(xué)生的想法時(shí)，就會(huì)站在高處向?qū)W生施壓，學(xué)生就再也不會(huì)與教師分享他們的真實(shí)想法。因此，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏差的時(shí)候，教師需要放低自己，理解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并產(chǎn)生變化。

在與學(xué)生開(kāi)展“目標(biāo)認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，我分享了學(xué)生身邊的一個(gè)例子：某一位女校友已經(jīng)成為了某公司的總經(jīng)理?！盀槭裁此龝?huì)獲得如此高的職位呢？”“因?yàn)樗心繕?biāo)?！薄耙?yàn)樗心芰Α！薄耙驗(yàn)樗?。”在學(xué)生們積極討論的聲音中，一個(gè)男生突然說(shuō)：“因?yàn)樗抢习宓男∪！泵鎸?duì)顯而易見(jiàn)的偏離課堂主題的見(jiàn)解，應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？學(xué)生有這樣的想法，說(shuō)明他們可能受到了社會(huì)上某些不良之氣的影響，如果我只是反駁學(xué)生，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還有可能會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的反感，使課堂無(wú)法進(jìn)行下去。我說(shuō)：“這位同學(xué)對(duì)問(wèn)題有思考，我很開(kāi)心。但問(wèn)大家另外一個(gè)問(wèn)題：如果你是老板，你有一個(gè)情婦或情夫，你就一定會(huì)任命他/她做你公司的總經(jīng)理嗎？”有學(xué)生答道：“不一定?！蔽疫M(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“為什么呢？”“我要看他/她有沒(méi)有這個(gè)能力。”“對(duì)，就如同學(xué)們所說(shuō)的，我們不知道這位校友個(gè)人的私生活，所以不能妄自評(píng)價(jià)，但從我們了解的事實(shí)上看，她的確很努力，在短短的幾年中獲得了總經(jīng)理的職務(wù)，所以她值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

二、寬容，搭起心靈的橋梁

寬容學(xué)生的即興“偏見(jiàn)”，讓良好的課堂氛圍保持下去，同時(shí)拉回學(xué)生的“偏見(jiàn)”，也能搭起一座師生心靈間的橋梁。從事教師職業(yè)，課堂上或多或少都會(huì)碰到一些讓人尷尬的問(wèn)題，特別是在心理課上，學(xué)生們千奇百怪的回答有時(shí)讓人招架不住。但我也清楚，如果這時(shí)候沉不住氣，不僅會(huì)讓本來(lái)和諧融洽的課堂變得沉悶尷尬，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生輕視感。

有一次，我在與學(xué)生們分享“自嘲”的話題時(shí)，列舉了自己當(dāng)眾摔倒并自嘲的例子，“自嘲不僅可以緩解緊張情緒，還可以體現(xiàn)自己的智慧，讓自己更加豁達(dá)”，并請(qǐng)同學(xué)們講述發(fā)生在自己身上的事情。當(dāng)大家都在分享自己的自嘲經(jīng)歷時(shí)，某位學(xué)生突然說(shuō)：“我們才沒(méi)有這樣的事情呢。誰(shuí)會(huì)像老師這么不要臉？”在課堂中，我還從未遇到過(guò)這樣的即興“偏見(jiàn)”，不僅偏離了課堂，甚至帶有很強(qiáng)的攻擊性。如果這時(shí)我生氣地反駁他，不但良好的課堂秩序會(huì)被打破，學(xué)生們也會(huì)看到我的不成熟。如果處理得好，不僅能為我的主題增添色彩，也能為學(xué)生如何處理該類(lèi)問(wèn)題樹(shù)立一個(gè)好的榜樣?！班?，沒(méi)錯(cuò)，我是不要臉的，因?yàn)槲乙呀?jīng)有臉了呀，你要嗎？送你一個(gè)。”原本充滿敵意的學(xué)生，開(kāi)懷大笑起來(lái)。

這種帶有攻擊性的言語(yǔ)總是會(huì)讓人很生氣，但作為教師，在課堂上無(wú)論多生氣，也要及時(shí)冷靜下來(lái)。用寬容去化解學(xué)生的誤解和惡作劇，不僅能夠維護(hù)自己的尊嚴(yán)，更可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，促進(jìn)相互理解和支持，保證課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

三、智慧，深化課堂的良方

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。用教學(xué)智慧，借助即興“偏見(jiàn)”，深入課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，只有熟悉了教學(xué)內(nèi)容的方方面面，才能有效預(yù)防和處理課堂中出現(xiàn)的各種意外情況;另一方面，當(dāng)“偏見(jiàn)”發(fā)生時(shí)，教師如果能用智慧的方法加以處理，更可以有效深化課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的積極性。

在“悅納自我”這一章節(jié)中，我使用了活動(dòng)“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”，小組成員輪流站在中間接受其他成員對(duì)自己的“轟炸”，活動(dòng)規(guī)定“轟炸”內(nèi)容只能描述其優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生們都在紛紛指出中心成員的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)聽(tīng)到自己得到別人肯定時(shí)，中心成員也十分高興。正在這時(shí)，其中一個(gè)小組的中心成員突然大聲地說(shuō)：“他們說(shuō)得不對(duì)，這些都不是我的優(yōu)點(diǎn)！”我很奇怪：“為什么呢”？“老師，我覺(jué)得我真的沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，成績(jī)不好，跟同學(xué)們也相處的不好……”說(shuō)著這個(gè)學(xué)生頭就低下去了。我靈光一閃：“誰(shuí)說(shuō)你沒(méi)優(yōu)點(diǎn)呀？”這名學(xué)生好奇地抬起頭，“你這么誠(chéng)實(shí)，難道不算優(yōu)點(diǎn)嗎？”周?chē)膶W(xué)生笑了起來(lái)，善意的目光匯聚在這名學(xué)生身上，再抬起頭時(shí)，他的眼里已經(jīng)有了一些自信。

在教學(xué)過(guò)程中，保持連貫性十分重要，但更重要的是讓學(xué)生能夠收獲到一種心靈的滿足。當(dāng)“偏見(jiàn)”發(fā)生時(shí)，能夠用智慧去化解，這正是我們要努力的方向。

四、積累，產(chǎn)生升華的力量

作為一名心理教師，在日常課堂教學(xué)中和平時(shí)課余時(shí)間都會(huì)碰到學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，這也讓我養(yǎng)成了隨時(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。我注意到，在課堂上產(chǎn)生“偏見(jiàn)”的學(xué)生，一般都是思維活躍但成績(jī)不是很理想的學(xué)生，也就是一般老師眼中的“差生”，他們口無(wú)遮攔，什么話都敢往外說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是希望能夠讓老師下不了臺(tái)，引起老師注意，或者根本就是嘩眾取寵。個(gè)別學(xué)生是無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)，自己也想不到會(huì)有怎樣的結(jié)果。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我并沒(méi)有一味責(zé)怪學(xué)生，更多的是在課后去了解這些學(xué)生平時(shí)的狀態(tài)，通過(guò)了解產(chǎn)生溝通，通過(guò)溝通產(chǎn)生理解，只有理解，才會(huì)寬容，才能夠用更加平和的心態(tài)去對(duì)待。

心理課堂的順利進(jìn)行，日常一點(diǎn)一滴的積累都非常重要，無(wú)論是書(shū)本的理論知識(shí)，還是咨詢的實(shí)踐知識(shí)，只有打牢了基礎(chǔ)，才能胸有成竹地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，積累需要兩個(gè)方面：一方面，對(duì)于自己所教的課程要十分熟悉。備課越詳細(xì)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)能夠及時(shí)解答，偏見(jiàn)出現(xiàn)的可能性就越小。另一方面，對(duì)于自己所教的學(xué)生也需要十分熟悉，對(duì)學(xué)生的了解越多，也就會(huì)了解他們上課時(shí)大概會(huì)有什么樣的反應(yīng)。能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師有了理解和信任，課堂的”偏見(jiàn)”也就更加容易得到恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的路程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。在心理課堂上，我們需要做好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育藝術(shù)的探索者，走下高高的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將教育的智慧化成信念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校，中山，528400）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪