湯海濤

【摘要】提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂，高效的課堂充滿活力，可以讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，教學(xué)效果明顯。但依然有許多教師沒有跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)保守，觀念陳舊，不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，沒有把學(xué)生放到主體的地位，學(xué)生的思維停滯不前。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；保守現(xiàn)象；課堂；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生是時(shí)代的驕子，他們每天接受著新鮮的事物，思想活躍。但一進(jìn)課堂就不一樣了，因?yàn)樵S多教師依然很保守，他們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，孤立堅(jiān)守，學(xué)生很難接受這種教學(xué)方法。由于老師故步自封，教學(xué)方法不能及時(shí)進(jìn)行更新，時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)受到老師的意識(shí)的影響，走不出這種保守的框框。老師的教法不突破，學(xué)生也就處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上不能有突破。也有的老師即使使用了新的教法，但由于不熟練，教學(xué)效果依然很差。

一、教材保守，固守文本設(shè)屏障

無論是哪種版本的語文教材，其時(shí)代特色都很鮮明，文本內(nèi)容都帶有鮮明的時(shí)代色彩，教材沒有及時(shí)改版的情況下很難與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及文化相鏈接。在使用教材的時(shí)候，教師應(yīng)在以教材為基礎(chǔ)的情況下作適時(shí)的調(diào)整，以教材為中心進(jìn)行輻射范圍的擴(kuò)展，讓相關(guān)知識(shí)得以橫向和縱向聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的具有現(xiàn)實(shí)意義的素材，只有這樣學(xué)生才能獲得足夠的教育資源?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，很多的教師都是以本為本，只是圍繞文本的本身，沒有顧及整個(gè)教材，甚至沒有考慮到本單元想向?qū)W生傳授的思想教育。教師不僅沒將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，也沒有與現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，只是固守文本，自己為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了一道屏障。究其原因都是由于教師過于保守，思維存在局限性，被教材所困。以課文《沙漠中的綠洲》為例，教師可以用談話式進(jìn)行導(dǎo)入，可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“哪位同學(xué)見過沙漠？能說說沙漠的特點(diǎn)嗎？”當(dāng)然有很多的學(xué)生舉手回答，有的說沙漠上有很多的沙丘，悶熱干燥，還會(huì)有沙塵暴，大家說的都很好。也許還會(huì)有人說運(yùn)氣好的話還會(huì)看到海市蜃樓，各種說法不一，課堂氣氛很熱烈。但不同的老師對(duì)這樣的回答態(tài)度就會(huì)決然不同，有的老師會(huì)立刻打斷學(xué)生的回答，認(rèn)為離題太遠(yuǎn)，因?yàn)榻滩闹v的是沙漠中的綠洲，與沙丘以及海市蜃樓等沒有半點(diǎn)關(guān)系。而有的老師卻認(rèn)為學(xué)生的思維很開放，既圍繞課本，又有拓展和延伸，正是我們所需要的教學(xué)效果。很顯然，前一種情況下的老師比較保守。

二、教法保守，因循守舊成自然

和其他學(xué)科相比，語文課堂的教學(xué)方法可謂靈活多樣。我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)自由地選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，再加上多媒體的普及，可供選擇的余地更寬廣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有更新自己的教學(xué)觀念，教學(xué)不會(huì)變通，依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于教法單一，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不是很理想。以學(xué)生的板書為例，本來前面就一塊黑板，又被多媒體的屏幕占去了一半，只剩下半塊黑板，有的教師卻習(xí)慣于指名五六個(gè)學(xué)生去板演，結(jié)果可想而知，擁擠不堪，各自都在爭搶地盤，面目全非，字跡潦草，還看到有不少的分隔線，整塊黑板就像是一張地圖。另外由于人員密集，所書寫的內(nèi)容互相都能夠被看到，不會(huì)寫的照抄就行，也達(dá)不到考察的目的。還有的老師提問的學(xué)生就那么幾個(gè)人，第一次是這幾個(gè)人，后面幾次依然是那么幾個(gè)人，多數(shù)都在前幾排，后面的學(xué)生所在的位置簡直就是被遺忘的角落。其實(shí)何必如此呢，這完全是習(xí)慣意識(shí)所造成的。為什么不利用后面的黑板呢？為什么不使用課堂作業(yè)紙呢？也可以以小組互相檢查呀？如果以上都沒有想到，我們也可以分批次進(jìn)行板演呀？為什么非要扎堆呢？有一所全國有名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師的幾面墻壁都有黑板，學(xué)生發(fā)揮的空間就更大了，收獲也頗豐。

三、學(xué)法保守，閉門造車欠合作

新課改的要求下，課堂教學(xué)引入了新的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作和探究，可以改變很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種很好的模式，值得推廣，但實(shí)際教學(xué)中很難得到有效的推廣和運(yùn)用，原因就在于多年來習(xí)慣的教學(xué)方法不能被根除，再加上教師本身沒有很好地鉆研，沒有花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究教材，只是簡單地以一支粉筆一本書的方式走進(jìn)課堂，沒有能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，也沒有為學(xué)生提供可以參考的資料，所有的內(nèi)容僅僅局限于課本。這就造成了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，眼界不夠開闊，思維得不到擴(kuò)散，學(xué)習(xí)失去了熱情，沒有了興趣，知識(shí)水平一直停滯不前。以課堂上最常見的小組討論來說，這本來是最基本的合作學(xué)習(xí)模式，看上去熱熱鬧鬧，像模像樣，但仔細(xì)分析就發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生在一開始各持自己的觀點(diǎn)，可到了最后依然是我行我素，沒有受到組內(nèi)成員的影響，很少與人討論，不認(rèn)為自己的觀點(diǎn)有問題，不能坦誠自己的錯(cuò)誤，最終小組內(nèi)不能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這樣的合作和討論就失去了意義，沒有能夠讓學(xué)生自我反省，只是表面上的合作，內(nèi)心沒有統(tǒng)一到這個(gè)小組之內(nèi)，談不上合作和開放，依然存在保守的現(xiàn)象。

總之，語文教學(xué)的改革過程中，我們不能讓這種保守思想成為瓶頸，教師要突破傳統(tǒng)意識(shí)，用現(xiàn)代化的教育思想武裝自己的頭腦，不斷學(xué)習(xí)不斷提高自己的教育水平，讓每一節(jié)課都成為精品課樣板課，讓每一節(jié)課都成為絕唱，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有意想不到的收獲。站在三尺講臺(tái)上，要無愧于學(xué)生，無愧于我們的教育事業(yè)。

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（編輯：龍賢東）