徐軍

【摘要】全面提高學(xué)生的素質(zhì)，一直以來都是老師們認(rèn)真研究的課題。要提高學(xué)生的素質(zhì)就得讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)起來，其中質(zhì)疑是必不可少的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能很好地開發(fā)他們的內(nèi)在潛力。在語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑是上好一堂課的切入點(diǎn)，是成功課堂的鑰匙。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就僅此問題和大家一起共勉。

【關(guān)鍵詞】提問；探討；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提問的四個(gè)層次

要明白如何質(zhì)疑，首先要明確如何提問，提問可以分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次：字詞理解層。也就是說這個(gè)層次的提問僅關(guān)注字詞運(yùn)用方面，可從字音、字義、詞義等方面提問。第二個(gè)層次：課文整體把握。譬如這是一篇什么體裁的文章，主要內(nèi)容是什么，運(yùn)用了什么寫法，采用什么結(jié)構(gòu)等之類的問題。第三個(gè)層次：語言技巧運(yùn)用。如本文語言運(yùn)用上有什么特色，是否與主要內(nèi)容協(xié)調(diào)，其中最精彩的語句有哪些等。第四個(gè)層次：質(zhì)疑。這是最高級(jí)的一個(gè)層次，是最能顯示提問水平的。它可以從語言文字、文章內(nèi)容、材料選擇、材料組織、材料詳略處理，到主題探究、寫法探究、有無創(chuàng)新等方面提出與作者不同的處理意見。這些有價(jià)值的質(zhì)疑，是由低級(jí)到高級(jí)逐步掌握提問的技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問的策略

下面以《偉大的悲劇》這篇課文為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生提問的。比如看課題，是什么悲劇？為什么是偉大的？由課題質(zhì)疑入題，讓學(xué)生設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種悲劇是一種毀滅性的、美的、有價(jià)值的犧牲。再由文章的體裁上看，這是一篇人物傳記，傳記有以言為主的，有以記事為主的，有記言記事并重的，有正面描述的，有側(cè)面描敘的，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺的思考本文是什么樣的文體。

緊接著看閱讀提示，提示中一般從寫作緣由、主要內(nèi)容、寫作特色、結(jié)構(gòu)布局等方面向?qū)W生提供有助于理解課文的一些信息。再?gòu)拈喿x全文做批注、畫圓圈或做著重符號(hào)的方法，提出質(zhì)疑，可從教材或練習(xí)、老師那里得到解答。

課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可鼓勵(lì)學(xué)生從低層次入手提出疑問，也可以從中等層次方面入手鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。待絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文有了較深刻認(rèn)識(shí)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較高層次的提問。

三、以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)的課題實(shí)施情況

《偉大的悲劇》學(xué)生質(zhì)疑實(shí)施實(shí)錄：

（一）課題導(dǎo)入

課前已要求學(xué)生閱讀課文了，課題提出了什么？引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑通過發(fā)生了什么“悲劇”？全班同學(xué)都躍躍欲試或不屑置辯的神情。同學(xué)們既是同學(xué)，又是老師，老師就是能提出問題學(xué)習(xí)并能給大家解釋就行，我今天真想再過一次學(xué)生生活！看看學(xué)生的笑臉，我就清楚本堂課快成功了。

（二）故事比賽

每組可以選一個(gè)或多個(gè)講故事，同一組的可以補(bǔ)充解釋，其他組可以挑戰(zhàn)質(zhì)疑或找不足補(bǔ)充（不到10分鐘），可以說生動(dòng)有序、精彩紛呈，質(zhì)疑、釋疑、搶答，還真有點(diǎn)“火”。

（三）鼓動(dòng)學(xué)生提問

①學(xué)生甲：“斯科特一行覺出失敗了就是悲劇嗎？”問題一出來，同學(xué)們就“活”起來了，有異口同聲的、有積極思考的、有翹口為我的等等。我插上一句：“我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，但我們回答的不止這個(gè)問題?！钡谝粋€(gè)問題解決了。

②學(xué)生乙：“博士為什么不扔掉16公斤重的巖石？”有說盡責(zé)、熱愛科學(xué)、巖石寶貴、對(duì)科學(xué)的現(xiàn)身精神，都能圍繞主旨來回答。

③學(xué)生丙：“他們寫日記就是為了給我們后人看嗎？”意見各有所歸，但都能回答出“不是給后人看”正確的觀點(diǎn)。

④學(xué)生?。骸氨瘎ゴ笤诤翁帲俊边@個(gè)問題有點(diǎn)難，我說這個(gè)問題太有價(jià)值了，因?yàn)檫@是整篇文章的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從事例入手，讓學(xué)生們前后自由討論，甚至有的學(xué)生還找起我來議論，我就以故事順勢(shì)引出——這是一種有價(jià)值的、美的毀滅，他們身體雖然倒下了，但是他們的靈魂經(jīng)受了考驗(yàn)，所以是偉大的……

同學(xué)們所提出的問題全部都由學(xué)生們討論完成，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也就解決了。尤其是第四個(gè)問題的解決很好地完成了教學(xué)任務(wù)，即文章的主旨。

四、小結(jié)

這是一次以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)的口課堂，是一次嘗試，雖不盡如人意，但讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，而且?guī)讉€(gè)同學(xué)都提出了有價(jià)值的問題。正是這樣改變了以前老師提問學(xué)生討論回答的課堂結(jié)構(gòu)模式，變老師牽著學(xué)生走為學(xué)生積極主動(dòng)的探究的學(xué)習(xí)。我想：就這一堂課的學(xué)習(xí)容量而言并不大，但就學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”而言，以前的課堂教學(xué)是不能與之相比的。不過，既然是嘗試，就必須遇到很多問題。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的由淺入深地提問質(zhì)疑，是我們今后要進(jìn)一步探討的問題，同時(shí)，學(xué)生提問質(zhì)疑的面要進(jìn)一步擴(kuò)大。真正讓每一個(gè)學(xué)生都“活”起來，真正地提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。

（編輯：龍賢東）