孫步超

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已明確提出了具體的要求，要注重學(xué)生間的差異，按照不同的學(xué)段，引入分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué)；差異性；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，利用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，讓不同層次的學(xué)生相互影響，以達(dá)到共同領(lǐng)略古詩(shī)詞的精美的目的，同時(shí)也為以后詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、主體分層，落實(shí)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，所謂分層次指的是對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)古詩(shī)的接受能力，并結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的步驟，分成若干個(gè)層次和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下可以分為三層，按照古詩(shī)教學(xué)的步驟，第一步是誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，但大部分學(xué)生都能接受，我們可以把基礎(chǔ)比較差的學(xué)生放在這個(gè)組里，要求學(xué)生能夠通過(guò)朗讀，達(dá)到熟讀成誦的程度，基本理解詩(shī)歌的內(nèi)容，在朗讀的時(shí)候可以采用多種形式，并用感情去朗讀，要能夠初步解決字詞的含義和正確讀音。第二步是理解，古詩(shī)詞中含有很多的文言字詞，有時(shí)候是必須通過(guò)講解才能夠明白的，而且詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的情感。這一組的學(xué)生要求稍微高一點(diǎn)，除了上述要求，能熟讀成誦并理解字詞及詩(shī)的基本內(nèi)容以外，還要能夠初步體會(huì)在詩(shī)歌中所包含的一些情感，能夠通過(guò)句式以及朗讀的情感體會(huì)到詩(shī)歌的美感。第三步才是品味涵詠，更進(jìn)一步去體會(huì)古詩(shī)中意境美以及豐富的感情或道理。這一組的學(xué)生要能對(duì)詩(shī)歌有一定的鑒賞能力，包括情感、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面。另外還能夠根據(jù)自身的體驗(yàn)以及對(duì)生活的感悟，說(shuō)出自己的有別于他人的感受。但這樣的分層，也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況適時(shí)調(diào)整到最合適的層次。

二、問(wèn)題分層，全面錘煉

分層次進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上能夠產(chǎn)生自信心，可以讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但對(duì)于不同的詩(shī)詞，在實(shí)際教學(xué)中可以提出不同的要求，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而打好古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)李白的《峨眉山月歌》為例，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求，在小組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于第一組的學(xué)生，先讓他們有感情地朗誦這首詩(shī)歌，可以采用不同的形式，弄清字詞的讀音及意思，并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出每句話的大意，最后能達(dá)到背誦的程度。第二組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意思，理解詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的情感，對(duì)作者有更進(jìn)一步的了解，不僅知曉這首詩(shī)，還要能了解他更多的詩(shī)及其風(fēng)格。對(duì)于第三組的同學(xué)，要求能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析，能夠理解詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵字詞的分析，還包含整首詩(shī)的意境。比如這首詩(shī)，我們可以去分析詩(shī)歌一、二句描寫的景色，體會(huì)一下“影入平羌江水流”的意境，特別是句中的“入”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用上的微妙之處，還可以讓學(xué)生回憶一下其他的抒發(fā)思念之情的詩(shī)歌。在大家的共同影響下，不同層次的學(xué)生得到了全面的錘煉，之間的差距將會(huì)越來(lái)越小，有利于提高整體水平。

三、反饋分層，深化理解

分層次的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生都得到了不同的收獲。究竟達(dá)到了什么程度，需要教學(xué)反饋。反饋時(shí)仍然需要按照不同的層次給予不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，只是界線不是很分明，可以相互交叉進(jìn)行。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，教師除了答疑解惑，對(duì)明顯偏頗的解讀予以糾正以外，應(yīng)該更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的交流予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。交流討論的步驟可以按照學(xué)習(xí)詩(shī)歌的常規(guī)模式展開，第一步是讀，主要以第一組的學(xué)生為主，可以進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，看誰(shuí)讀得更有感情。第二步是理解，先讓第二組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)李白的了解，除了生平以外，還要說(shuō)一說(shuō)李白的其他詩(shī)歌以及詩(shī)歌的特點(diǎn)，看是否能夠用生動(dòng)具體的語(yǔ)言來(lái)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解。第三步是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，這個(gè)步驟主要檢驗(yàn)第三組的同學(xué)，通過(guò)反饋學(xué)生的信息了解他們對(duì)詩(shī)歌是否有個(gè)性的解讀，并結(jié)合自身的體驗(yàn)說(shuō)出自己的感受。以上步驟不是一成不變的，教學(xué)中要靈活運(yùn)用，不拘一格，只要能讓學(xué)生獲得對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在快樂(lè)中獲得知識(shí)，就是我們所需要的。

四、運(yùn)用電教，提高效果

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音、色彩于一體，通過(guò)豐富的畫面強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，并且可以模擬出詩(shī)詞內(nèi)容中特定的意境，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生潛移默化地感受到詩(shī)文所描繪的特定情境與氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，并且引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴。例如：在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，在課件制作時(shí)搜集或拍攝一些圖片，如藍(lán)天白云、萬(wàn)山紅葉、山里秋色、寧?kù)o的山莊以及裊裊炊煙等圖片，課堂上先創(chuàng)設(shè)一種情境，引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一次歡快的秋游，感受滿山紅葉的美景。興致被激發(fā)以后，可以通過(guò)播放畫面，邊欣賞邊聆聽朗讀錄音來(lái)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生自然地會(huì)把寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的山林秋色圖和詩(shī)中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”聯(lián)系在一起，也會(huì)進(jìn)一步地欣賞滿山紅葉的美以及深秋季節(jié)隨之而來(lái)的帶來(lái)熱烈氣氛，自然地產(chǎn)生一種“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”念頭。由于多媒體帶來(lái)的眾多信息，讓學(xué)生在愉悅中感受到了詩(shī)的意境，融入了作者的情感之中，學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果明顯獲得提升。

總之，優(yōu)秀古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，也是小學(xué)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。我們應(yīng)嘗試采用多種方式提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。由于學(xué)生間的差異，分層教學(xué)古詩(shī)詞不失為一種可取的教學(xué)模式。但任何模式都不是一成不變的，教師要敢于嘗試，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的教學(xué)方法，豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）