【摘 要】本文以詞匯教學為切入點，結(jié)合具體的教學案例，分析了如何利用情境英語課程基地的資源和教學模型開展有效的拓展教學。

【關(guān)鍵詞】課程基地;高中英語;詞匯教學;情境

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0065-02

【作者簡介】許寧寧，江蘇省如東高級中學（江蘇如東，226400）教師。

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，詞匯量的大小直接影響著學生的語言運用能力。近年來高考日益重視考查學生的語用意識，學生和教師都期望有種高效的詞匯教學策略。2014年我校開設(shè)和實施“基于情境的高中英語詞匯拓展教學策略”校本課程（以下簡稱“情境詞匯課程”），利用情境英語課程基地的硬件設(shè)施，豐富了教學方式，加深了學生詞匯學習的體驗，提高了詞匯教學的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活聯(lián)想

“情境詞匯課程”所教詞匯基于課本詞匯，但情境不限于承載目標詞匯的課本課文，可結(jié)合學生日常生活體驗、社會熱點、時尚生活等創(chuàng)設(shè)情境。例如，教授牛津高中英語教材模塊八第一單元“tune， melodie，supreme，intend，spring，reputation，widow，romantic，adore，holy，farewell”11個詞匯時，恰逢韓劇《來自星星的你》熱播，筆者設(shè)計了一節(jié)以教授11個詞匯為目標的影片介紹。

（1）領(lǐng)讀目標詞匯。

（2）播放插曲（tune/melodie），引出廣受喜愛（adore）的“來自星星的你”。

（3）介紹都教授（Supreme Du）的超能力（supreme powers），插入都教授瞬間移動超能力視頻——突然出現(xiàn)（spring）在千頌伊失控的汽車前。都教授打算（intend）回到自己的星球，卻陷于與凡人的愛情（unintended romance）。

（4）介紹千頌伊——國民女神（a supreme actor with a great reputation）。設(shè)置問題：假使都教授回到自己的星球（say farewell to the earth），作為千頌伊的你會選擇哪一種生活？選擇一：過著寡婦（widow）般的生活，等待都教授回來;選擇二：和輝京（男二號）結(jié)婚，過正常人的生活。揭示答案心理暗示：選擇一的人認為愛情神圣（holy），屬于理想主義者;選擇二的人屬于現(xiàn)實主義者。

（5）介紹國內(nèi)外的評論。

（6）展示教師評論文章，讓學生用所學的詞匯填空。

（7）讓學生用所學的詞匯寫一個劇評或影評。

這節(jié)課的情境設(shè)計本來是影片介紹，但真實課堂卻變成了影片討論，因為很多學生已經(jīng)看過這部電視劇，對劇情和角色都有所了解。在討論過程中，學生的思維得到激發(fā)，情感產(chǎn)生了共鳴，學習詞匯變成隱性的目的，而影片討論成了主要的學習任務(wù)，學生不自覺地就用到了所領(lǐng)讀的目標詞匯。熱衷韓流的學生，在播放插曲的時候就變得異常興奮，還未等到提問，一些女生就用“adore”表達了他們對此劇的喜歡;談及都教授的超能力時，他們爭先恐后地介紹，“supreme”被反復(fù)提及，甚至詞根“super”也被提到;當看到都教授突然出現(xiàn)在失控汽車前時，他們很容易就用到“spring”來描述視頻內(nèi)容。

二、視覺震撼，直觀詞源

詞源，是單詞的來歷，適當?shù)匾朐~源的學習，能使我們所教的目標詞匯記憶變得容易，學習變得有趣。牛津高中英語教材模塊一第二單元有個詞匯“psychological”，由13個字母組成，要準確記住它的詞形和詞義比較困難。針對這個詞匯的詞源理據(jù)，利用基地的影音體驗廳硬件設(shè)備，筆者設(shè)計了以下教學步驟。

（1）利用周六晚影片欣賞時間放映《奧林匹斯星傳》小愛神與賽姬（Psyche）的故事。

（2）課堂上引導(dǎo)學生把“psychological”分解成“psycho”和“l(fā)ogical”，插入故事圖片，調(diào)動學生已有體驗，聯(lián)想psycho的詞義;利用中文“邏輯”記憶“l(fā)ogical”。

（3）插入鳥叔（PSY）“江南style”MV中的圖片，啟發(fā)學生討論鳥叔英文名字的可能含義。

這個詞匯教學步驟課堂時間僅用了5分鐘，但因為教學過程綜合應(yīng)用了文字、圖片和視頻等資料進行教學活動，使得抽象的詞源知識變得直觀和形象，討論時學生能夠積極思考，樂于交流，不但實現(xiàn)了該詞在課堂中的識記，而且記憶更加持久。

三、聽覺體驗，活動鞏固

詞匯的發(fā)音是詞匯學習的基礎(chǔ)，讀音的準確與否制約著詞匯的拼寫以及交流的成敗。在日常學習中，學生發(fā)音錯誤的糾正主要取決于教師，限于課堂。這種有限的詞匯發(fā)音練習方式，導(dǎo)致很多學生缺乏朗讀的熱情，也在一定程度上降低了對英語學習的樂趣。而且，準確的發(fā)音還可以幫助我們識記詞匯。

國外的很多研究指出，關(guān)鍵詞法對記憶詞匯有顯著效果，但使用這種詞匯記憶策略的前提是學生掌握正確的發(fā)音。在“情境詞匯課程”中，筆者利用基地的多媒體語言實驗室，讓學生自己聽讀、錄音比較，自主練習發(fā)音，課堂上在讀音準確的基礎(chǔ)上，鼓勵學生發(fā)揮想象力、提供詞匯的關(guān)鍵詞，或合理創(chuàng)造關(guān)鍵詞和單詞含義間的聯(lián)系表象，這樣既能調(diào)動學生興趣，營造輕松愉悅的課堂氣氛，更重要的是，學生在這個過程中對所學詞匯進行了深層次加工，延時記憶效果會更明顯.

英語詞根、詞綴知識是“情境詞匯課程”的重要組成部分，對于已有一定詞匯基礎(chǔ)的高二學生來說，用詞根、詞綴記憶詞匯能“以少記多”，以com-（變化型co-， col-， con-， cor-）為例，記住了其“一起”的詞綴意，結(jié)合恰當?shù)穆?lián)想，就能記憶以下16個高考詞匯：cooperation，community，communism，communist，component，composition，comprehension，compromise，compulsory，concentrate，colleague，collapse，consensus，correspond，condemn，corrupt。

在詞根、詞綴教授過程中，筆者嘗試設(shè)計多樣的課堂活動，最大限度地激發(fā)學生交流的欲望，從而提高詞根、詞綴的記憶效果。例如：簡筆畫講故事活動。在這種活動中，教師先以詞根、詞綴為基礎(chǔ)教授一組目標詞匯，然后小組活動，學生用簡筆畫的形式畫出詞匯，最后小組呈現(xiàn)，要求用一句話描述圖片故事，哪個小組被猜出的詞匯故事最多，哪個小組獲勝。

四、錄播過程，反思教學

詞匯教學作為一門課程，有獨立的教學時間，這樣的嘗試在高中英語教學中并不多見。以情境為前提并回歸情境的詞匯教學提倡在運用中學習詞匯，在拓展中激發(fā)學生的詞匯學習興趣。為了能夠更有效地實踐“情境詞匯課程”，筆者利用自動錄播系統(tǒng)堅持開展反思性教學。自動錄播系統(tǒng)可以完整地記錄筆者在授課中的活動、學生在學習中的表現(xiàn)。這樣課后筆者就能收看到授課實況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，做出適當?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化課堂效果。例如：在教授高中牛津英語教材模塊三第三單元“erupt，corrupt”兩個詞匯時，筆者利用“-rupt”詞根激發(fā)學生對于詞形和詞義的聯(lián)想并給出例句，在下一節(jié)課檢查詞匯時，效果卻不如預(yù)想。觀看錄播視頻后，本人發(fā)現(xiàn)，在教授這兩個詞匯時，學生雖積極參與了筆者所創(chuàng)設(shè)的詞匯情境，卻沒有自己構(gòu)建詞匯情境，體驗不夠深刻。對此，筆者進行了以下調(diào)整：讓學生利用詞典，小組協(xié)作構(gòu)建詞匯情境，廣受好評的小組成員加分，計入平時成績。

“情境詞匯課程”重視激活學生已有的知識體驗，強調(diào)在情境中呈現(xiàn)詞匯的音、形、義，在活動中構(gòu)建詞匯的形式和意義，旨在轉(zhuǎn)變學生被動學習詞匯的態(tài)度，掃除學生在詞匯方面的障礙，為聽、說、讀、寫等實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。到目前為止，參與課程學習的學生不僅詞匯記憶效果有了明顯的提高，而且學習英語的熱情日益高漲。但是，如何使這一課程既有趣味性又有科學性，既能照顧全體又能兼顧個別，筆者還須進一步研究和實踐。

【參考文獻】

[1]劉毅.英語字根字典[M]. 北京：外文出版社， 2008.

[2]汪榕培，王之江.英語詞匯學 [M]. 上海：外語教育出版社，2008.