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        基于情境的高中英語詞匯拓展教學(xué)探究

        2015-05-13 01:56:54許寧寧
        關(guān)鍵詞:課程基地詞匯教學(xué)高中英語

        【摘 要】本文以詞匯教學(xué)為切入點,結(jié)合具體的教學(xué)案例,分析了如何利用情境英語課程基地的資源和教學(xué)模型開展有效的拓展教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】課程基地;高中英語;詞匯教學(xué);情境

        【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)06-0065-02

        【作者簡介】許寧寧,江蘇省如東高級中學(xué)(江蘇如東,226400)教師。

        詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的語言運用能力。近年來高考日益重視考查學(xué)生的語用意識,學(xué)生和教師都期望有種高效的詞匯教學(xué)策略。2014年我校開設(shè)和實施“基于情境的高中英語詞匯拓展教學(xué)策略”校本課程(以下簡稱“情境詞匯課程”),利用情境英語課程基地的硬件設(shè)施,豐富了教學(xué)方式,加深了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的體驗,提高了詞匯教學(xué)的效果。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激活聯(lián)想

        “情境詞匯課程”所教詞匯基于課本詞匯,但情境不限于承載目標詞匯的課本課文,可結(jié)合學(xué)生日常生活體驗、社會熱點、時尚生活等創(chuàng)設(shè)情境。例如,教授牛津高中英語教材模塊八第一單元“tune, melodie,supreme,intend,spring,reputation,widow,romantic,adore,holy,farewell”11個詞匯時,恰逢韓劇《來自星星的你》熱播,筆者設(shè)計了一節(jié)以教授11個詞匯為目標的影片介紹。

        (1)領(lǐng)讀目標詞匯。

        (2)播放插曲(tune/melodie),引出廣受喜愛(adore)的“來自星星的你”。

        (3)介紹都教授(Supreme Du)的超能力(supreme powers),插入都教授瞬間移動超能力視頻——突然出現(xiàn)(spring)在千頌伊失控的汽車前。都教授打算(intend)回到自己的星球,卻陷于與凡人的愛情(unintended romance)。

        (4)介紹千頌伊——國民女神(a supreme actor with a great reputation)。設(shè)置問題:假使都教授回到自己的星球(say farewell to the earth),作為千頌伊的你會選擇哪一種生活?選擇一:過著寡婦(widow)般的生活,等待都教授回來;選擇二:和輝京(男二號)結(jié)婚,過正常人的生活。揭示答案心理暗示:選擇一的人認為愛情神圣(holy),屬于理想主義者;選擇二的人屬于現(xiàn)實主義者。

        (5)介紹國內(nèi)外的評論。

        (6)展示教師評論文章,讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯填空。

        (7)讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯寫一個劇評或影評。

        這節(jié)課的情境設(shè)計本來是影片介紹,但真實課堂卻變成了影片討論,因為很多學(xué)生已經(jīng)看過這部電視劇,對劇情和角色都有所了解。在討論過程中,學(xué)生的思維得到激發(fā),情感產(chǎn)生了共鳴,學(xué)習(xí)詞匯變成隱性的目的,而影片討論成了主要的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生不自覺地就用到了所領(lǐng)讀的目標詞匯。熱衷韓流的學(xué)生,在播放插曲的時候就變得異常興奮,還未等到提問,一些女生就用“adore”表達了他們對此劇的喜歡;談及都教授的超能力時,他們爭先恐后地介紹,“supreme”被反復(fù)提及,甚至詞根“super”也被提到;當(dāng)看到都教授突然出現(xiàn)在失控汽車前時,他們很容易就用到“spring”來描述視頻內(nèi)容。

        二、視覺震撼,直觀詞源

        詞源,是單詞的來歷,適當(dāng)?shù)匾朐~源的學(xué)習(xí),能使我們所教的目標詞匯記憶變得容易,學(xué)習(xí)變得有趣。牛津高中英語教材模塊一第二單元有個詞匯“psychological”,由13個字母組成,要準確記住它的詞形和詞義比較困難。針對這個詞匯的詞源理據(jù),利用基地的影音體驗廳硬件設(shè)備,筆者設(shè)計了以下教學(xué)步驟。

        (1)利用周六晚影片欣賞時間放映《奧林匹斯星傳》小愛神與賽姬(Psyche)的故事。

        (2)課堂上引導(dǎo)學(xué)生把“psychological”分解成“psycho”和“l(fā)ogical”,插入故事圖片,調(diào)動學(xué)生已有體驗,聯(lián)想psycho的詞義;利用中文“邏輯”記憶“l(fā)ogical”。

        (3)插入鳥叔(PSY)“江南style”MV中的圖片,啟發(fā)學(xué)生討論鳥叔英文名字的可能含義。

        這個詞匯教學(xué)步驟課堂時間僅用了5分鐘,但因為教學(xué)過程綜合應(yīng)用了文字、圖片和視頻等資料進行教學(xué)活動,使得抽象的詞源知識變得直觀和形象,討論時學(xué)生能夠積極思考,樂于交流,不但實現(xiàn)了該詞在課堂中的識記,而且記憶更加持久。

        三、聽覺體驗,活動鞏固

        詞匯的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),讀音的準確與否制約著詞匯的拼寫以及交流的成敗。在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生發(fā)音錯誤的糾正主要取決于教師,限于課堂。這種有限的詞匯發(fā)音練習(xí)方式,導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏朗讀的熱情,也在一定程度上降低了對英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且,準確的發(fā)音還可以幫助我們識記詞匯。

        國外的很多研究指出,關(guān)鍵詞法對記憶詞匯有顯著效果,但使用這種詞匯記憶策略的前提是學(xué)生掌握正確的發(fā)音。在“情境詞匯課程”中,筆者利用基地的多媒體語言實驗室,讓學(xué)生自己聽讀、錄音比較,自主練習(xí)發(fā)音,課堂上在讀音準確的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力、提供詞匯的關(guān)鍵詞,或合理創(chuàng)造關(guān)鍵詞和單詞含義間的聯(lián)系表象,這樣既能調(diào)動學(xué)生興趣,營造輕松愉悅的課堂氣氛,更重要的是,學(xué)生在這個過程中對所學(xué)詞匯進行了深層次加工,延時記憶效果會更明顯.

        英語詞根、詞綴知識是“情境詞匯課程”的重要組成部分,對于已有一定詞匯基礎(chǔ)的高二學(xué)生來說,用詞根、詞綴記憶詞匯能“以少記多”,以com-(變化型co-, col-, con-, cor-)為例,記住了其“一起”的詞綴意,結(jié)合恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,就能記憶以下16個高考詞匯:cooperation,community,communism,communist,component,composition,comprehension,compromise,compulsory,concentrate,colleague,collapse,consensus,correspond,condemn,corrupt。

        在詞根、詞綴教授過程中,筆者嘗試設(shè)計多樣的課堂活動,最大限度地激發(fā)學(xué)生交流的欲望,從而提高詞根、詞綴的記憶效果。例如:簡筆畫講故事活動。在這種活動中,教師先以詞根、詞綴為基礎(chǔ)教授一組目標詞匯,然后小組活動,學(xué)生用簡筆畫的形式畫出詞匯,最后小組呈現(xiàn),要求用一句話描述圖片故事,哪個小組被猜出的詞匯故事最多,哪個小組獲勝。

        四、錄播過程,反思教學(xué)

        詞匯教學(xué)作為一門課程,有獨立的教學(xué)時間,這樣的嘗試在高中英語教學(xué)中并不多見。以情境為前提并回歸情境的詞匯教學(xué)提倡在運用中學(xué)習(xí)詞匯,在拓展中激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。為了能夠更有效地實踐“情境詞匯課程”,筆者利用自動錄播系統(tǒng)堅持開展反思性教學(xué)。自動錄播系統(tǒng)可以完整地記錄筆者在授課中的活動、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這樣課后筆者就能收看到授課實況,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,優(yōu)化課堂效果。例如:在教授高中牛津英語教材模塊三第三單元“erupt,corrupt”兩個詞匯時,筆者利用“-rupt”詞根激發(fā)學(xué)生對于詞形和詞義的聯(lián)想并給出例句,在下一節(jié)課檢查詞匯時,效果卻不如預(yù)想。觀看錄播視頻后,本人發(fā)現(xiàn),在教授這兩個詞匯時,學(xué)生雖積極參與了筆者所創(chuàng)設(shè)的詞匯情境,卻沒有自己構(gòu)建詞匯情境,體驗不夠深刻。對此,筆者進行了以下調(diào)整:讓學(xué)生利用詞典,小組協(xié)作構(gòu)建詞匯情境,廣受好評的小組成員加分,計入平時成績。

        “情境詞匯課程”重視激活學(xué)生已有的知識體驗,強調(diào)在情境中呈現(xiàn)詞匯的音、形、義,在活動中構(gòu)建詞匯的形式和意義,旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度,掃除學(xué)生在詞匯方面的障礙,為聽、說、讀、寫等實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。到目前為止,參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅詞匯記憶效果有了明顯的提高,而且學(xué)習(xí)英語的熱情日益高漲。但是,如何使這一課程既有趣味性又有科學(xué)性,既能照顧全體又能兼顧個別,筆者還須進一步研究和實踐。

        【參考文獻】

        [1]劉毅.英語字根字典[M]. 北京:外文出版社, 2008.

        [2]汪榕培,王之江.英語詞匯學(xué) [M]. 上海:外語教育出版社,2008.

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