姜淑杰

摘 要：小學語文教學是學生了解語文的主要途徑，而小學語文教學語言的運用是教師教學風格和教學水平最直接的一種反映，教師在小學語文教學過程中教學語言的運用極大的影響了小學生語文能力的提高和語言發(fā)展的培養(yǎng)。該文基于上述背景，首先對小學教學語言的重要性進行了簡單的分析，并根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀對小學語文教師教學的語言特點進行了進一步的分析和探討，希望可以為語文教學相關(guān)研究提供一些參考或者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學語言 特點 分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）01（c）-0221-02

語文教學的目的主要在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生理解與運用語言文字的能力。教師對教學語言進行藝術(shù)性的運用對于語文教學初衷的實現(xiàn)是非常重要的。我們從小開始就接觸語言，語言是人們溝通與交流的一種必要工具，同時語言教學對于學生能力的提高以及祖國的發(fā)展都起到了非常關(guān)鍵的作用。小學階段的學生思維能力尚未完全形成，尤其是低年級學生，缺乏對抽象事物的思考，針對這一特點，教師要在小學語文教學過程中對教學用語進行規(guī)范、準確的使用，只有這樣才能引導學生對語言知識欣然的接受，最終使語文教學的生命力得到真正的煥發(fā)。在教學的過程中，學生是主體教師是主導。小學生要養(yǎng)成優(yōu)秀的語文能力必定離不開教師的引導，教師的語言教學對小學生來說有著深遠的影響，教師要依據(jù)小學生年齡階段的特性以及生理狀況施行有效的語言教學，促使小學生能夠在教師良好的引導下感受語言的魅力，呈現(xiàn)優(yōu)秀的語言能力。下面就讓我們走入該文的探討之中。

1 小學語文教學中教學語言的重要性

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在小學語文教材的內(nèi)容越來越豐富，包含的知識越來越廣泛，在這種情況下，教師準確掌握知識、表達知識在小學語文教學中是非常關(guān)鍵的。在小學階段，教學內(nèi)容中存在多種多樣的詩歌、文章以及故事，這些內(nèi)容在很大程度上影響著學生為人處世的方式。在這些教學內(nèi)容中，很多教學內(nèi)容都存在一定的深度，對于小學階段的學生來講，如果沒有教師的幫助與引導，他們是很難對課文的真正內(nèi)涵進行理解的。所以，教師在教學過程中要通過生動的語言吸引學生的注意力，引導學生對教學內(nèi)容進行深層次的理解，只有這樣才能幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，進而使教學效率得到有效提高。

由此可見，要想做一名優(yōu)秀的小學語文教師，單純具備專業(yè)知識是遠遠不夠的，還要擁有非常優(yōu)秀的語言表達能力。這種能力可以幫助教師提升自己在語文教學上的語言特點，同時還可以幫助學生加深對教學內(nèi)容的認識與了解，進一步提升學生的語言運用水平。

2 小學語文教學中教學語言特點分析

2.1 科學性

從一定程度上來說，教育教學的本質(zhì)就是一種對科學的傳播，小學語文教學應該將學生綜合素質(zhì)的提高作為語文教學的根本宗旨，為學生傳達科學的、準確的情意。在教學過程中，教師應該對詞語的含義、感情色彩等進行正確的掌握，同時將其準確的、深刻的表達出來，并注意對語言知識進行分析與講授。

例如：在講授《落花生》一文時，教師應該注意到“落花生”實際上就是生活中常見的化身，不能望文生義將其理解為“種花生”，避免理論性錯誤的發(fā)生。因此，教師在小學語文教學中的語言一定要清楚明白，在語言表達過程中不能出現(xiàn)歧義。此外，教師還要注意將教學中的重點摸清楚，在教學過程中將精華突出出來，這樣才能讓學生在有效的教學時間中得到無限的知識，進而達到以簡駕繁的境界。

2.2 典范性

我國著名作家巴金曾經(jīng)說過：“教師是智慧與知識的化身。”在教學過程中教師的言行舉止是學生獲取知識的重要源泉。也可以說教師的語言是一種無形的模范，或者說教師的語言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說教師的行動是一種無聲的言語，同時也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說的“為人師表”就是教師在教學過程中教學語言的典范性作用。尤其是在小學階段，這一階段是學生學習語言的最佳時期，學生在學習的過程中會通過模仿進行學習，這時教師具有典范性的語言是非常重要的，它不僅可以使語文教學的效率得到大幅度的提高，還可以為未來學生的語言學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師應該在實踐教學過程中為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，保證語言使用的標準型。同時，為了使教師在教學過程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過“全國通用普通話”考試，保證在教學過程中用標準普通話進行教學，這樣才能推動學生語言的順利發(fā)展。

2.3 可接納性

為了能夠讓學生樂于接受教學安排，并對教學內(nèi)容進行充分的掌握，小學口語教學應該與學生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現(xiàn)出來。例如：結(jié)合低年級學生想象力豐富的特點，教師在教學中的口語表達要盡量淺顯、簡單，盡量使用一些形象生動的表達方式，并對他們的抽象思維進行有意識的拓展。而在高年級教學中，教師則要側(cè)重使用嚴謹?shù)目谡Z表達，因為高年級的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。

例如：在詩歌《瀑布》教學中，筆者這樣引入教學課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國有長江，長江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時學生們很快會想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動起來。）那么大家有誰見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來？下面就讓我們帶著這些問題一同走進本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學引導法既可以幫助學生對原有生活體驗（小溪、長江）進行回顧，又引發(fā)學生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導方法。

2.4 生動性

所謂生動性就是教學語言一定要形象、生動。為了與小學語文教材相適應，符合小學生的思維特點，小學教學語言一定要保證生動性。在小學與往年教材中存在很多生動形象、耐人思考的作品，為了能夠讓學生對教材中的意境產(chǎn)生親身體驗的感受，同時培養(yǎng)學生的形象思維，教師在教學課堂中應該善于運用生動形象的語言。從很大程度上來說，生動形象的語言可以將原本抽象的內(nèi)容變得具體，將原本枯燥的內(nèi)容變得風趣，將原本深奧的內(nèi)容變得淺顯。

例如：在《月光曲》一文的教學中，教師講解“幽靜”一詞時如果按照原本詞典中的“安靜優(yōu)雅”進行解釋，雖然準確性足夠，但是學生卻很難這正理解其中的內(nèi)涵。但是假設(shè)教師可以為這一詞語的解釋創(chuàng)造一個具體的環(huán)境，那么其中的涵義就會顯而易見了?！霸谝粋€月光朦朧的秋夜，小鎮(zhèn)旁的河邊有一條供人行走的小徑，只要穿過這條小徑就能看見遠處的茅屋，這時只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。”想必這就是文中描繪的景色吧。通過教師這樣生動形象的描繪，學生的思維被調(diào)動起來，學生的身心都沉醉在一種“幽靜”的氛圍之中。

3 結(jié)語

綜上所述，教師教學語言的運用在小學語文教學中是非常重要的，在教學過程中教師應該與學生的年齡特點相結(jié)合，對教學語言進行有針對性的運用，通過科學性、典范性、可接納性以及生動性的教學語言對學生的學習進行指導。小學語文教學語言特點不僅將教師的素養(yǎng)展現(xiàn)了出來，還進一步體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵。所以教師應該在教學過程中不斷提升素養(yǎng)，同時加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，相信在不就的將來一定會收到良好的教學效果。

參考文獻

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