王玉梅

【摘 要】生物學(xué)核心概念處于學(xué)科的中心位置，掌握生物學(xué)核心概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學(xué)做出初步的探索，建議在教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來(lái)深化學(xué)生對(duì)生物核心概念的理解；運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

【關(guān)鍵詞】初中生物；核心概念；教學(xué)策略

想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強(qiáng)核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實(shí)際是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，掌握生物活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生接受更高級(jí)、更系統(tǒng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說(shuō)“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”因此，在課堂教學(xué)過(guò)中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達(dá)到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會(huì)被激起，學(xué)生才能積極主動(dòng)去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個(gè)核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“今天我當(dāng)家，為全家人選購(gòu)三餐食物”的體驗(yàn)活動(dòng)。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個(gè)多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進(jìn)一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)了知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對(duì)核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對(duì)于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達(dá)的含義是不夠的，還需要對(duì)其內(nèi)涵與外延比較深入的認(rèn)識(shí)了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對(duì)概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準(zhǔn)確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)大了概念的外延。通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時(shí)老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識(shí)記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

三、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念

在每一門學(xué)科的概念中總會(huì)有一些相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語(yǔ)混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實(shí)際的教學(xué)中教師可采用對(duì)比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念，能正確運(yùn)用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置，要對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高初中生物核心概念教學(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2014（12）

[2]任瑞梅.淺議初中生物概念教學(xué)的有效策略[J].教育實(shí)踐與研究（B）.2013（06）

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）