時偉

【摘 要】 新課程改革更加重視課堂教學的互動性，要求教師不斷提高課堂的活力，以此活躍學生的思維，提高課堂教學的有效性。通過對高中數(shù)學教學中互動教學的策略進行研究，旨在促進高中數(shù)學教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；互動教學；策略

一、引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師受到應試教育理念的束縛與限制，導致教師從主觀上忽視學生的主體性。這就導致傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學成為教師個人的獨角戲，并沒有上升成為師生互動的教學活動。

新課程改革對高中數(shù)學教學提出了新的要求，其更加重視學生在學習中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學的有效性。但從目前來看，這一教學改革工作并沒有取得預期理想的成效，還缺乏相應的理論基礎(chǔ)作為支撐。

基于此，本文在此探究高中數(shù)學教學互動教學策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進高中數(shù)學教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

二、營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎(chǔ)

從本質(zhì)上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學生的問題制定更有效的教學計劃。

由此可以看出，教師要在高中數(shù)學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現(xiàn)的過于活躍， 不愿意主動與教師進行互動交流。

因此， 教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據(jù)教師的引導抒發(fā)自己的觀點，整個課堂變得非?；钴S。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。

學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關(guān)的聯(lián)想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。

三、確定互動交流的主題

另一方面，教師需要在高中數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)造互動交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學內(nèi)容，必須通過互動完成教學任務。其次，教師創(chuàng)造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。

例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。

教師確定的學習主題應該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質(zhì)解決實際的數(shù)學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。

基于此，高中數(shù)學課堂才變得更有活力，才能夠讓學生在交流與互動的過程中獲得更深刻的認知，進而提高教學的有效性。

四、注重對學生的綜合評價

最后，在高中數(shù)學互動教學中，教師需要注重對學生進行綜合全面的評價。進一步說，只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結(jié)，才能夠進一步激發(fā)學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日后的學習中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。

例如，在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學中，教師利用課堂提問的方式引導學生進行思考與學習，同時在互動中了解學生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學生能夠在研究函數(shù)時有意識的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。

此時，教師并不能只看到學生在學習中取得的收獲，而應該肯定意識和能力，要對學生表現(xiàn)出的能力進行肯定與認可。基于此，學生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。

五、結(jié)束語

總的來說，高中數(shù)學互動教學還處于相對初級的階段，還需要眾多教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，促進高中數(shù)學教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

【參考文獻】

[1]李曉艷.高中數(shù)學教學互動教學策略研究[J].考試周刊，2014（63）

[2]高繼紅.高中數(shù)學探究式教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學：2009

（作者單位：江蘇省徐州市第五中學）