杜玉梅

【摘 要】生本課堂提倡賦予學(xué)生話語權(quán)，但在閱讀教學(xué)的對話活動中仍存在對話膚淺、瑣碎、牽強(qiáng)等弊端，致使閱讀教學(xué)中的對話陷入高耗低效的困境。 在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生傾心閱讀、潛心思考的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行自然而然的啟發(fā)誘導(dǎo)中把握對話的方向，引導(dǎo)學(xué)生與文本間，生生間、師生間進(jìn)行傾心、和諧、深層、有效的對話，以達(dá)到共識、共享、共進(jìn)目的，讓閱讀課成為真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生本課堂。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；閱讀教學(xué)；對話；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師﹑學(xué)生﹑文本之間的對話的過程?！被谶@一要求，越來越多的語文教師在閱讀教學(xué)中嘗試與學(xué)生進(jìn)行對話活動，這有力地打破了教師的“一言堂”，賦予了學(xué)生話語權(quán)，給生本課堂注入了生機(jī)和活力。但是筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師還是沒有真正領(lǐng)會到新課標(biāo)的精神，片面地理解對話，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，與生本課堂所提倡的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念背道而馳。

誤區(qū)之一：研讀缺失——對話膚淺﹑生硬

【案例描述】《“精彩極了”與“糟糕透了”》第一課時(shí)初讀環(huán)節(jié)對話片段。

師：同學(xué)們，文中的母親﹑父親對“我”的這首詩分別是怎么評價(jià)的？

生：母親說精彩極了，父親說糟糕透了。

師：對同一首詩，父親﹑母親竟有如此截然不同的評價(jià)，從中你感受到了什么？

（教室里靜了好一會兒，有幾名學(xué)生怯生生地舉起手。教師喜形于色，指名舉手的學(xué)生回答。）

生：母親很疼愛“我”。

生：父親對“我”要求很嚴(yán)格。

師：說得對！還有誰有不同的意見呢？

生：沒有。

師：母親贊揚(yáng)“我”的目的是什么？父親批評的目的又是什么呢？

（靜了片刻后，一名學(xué)生舉手。）

生：母親贊揚(yáng)“我”的詩是為了鼓勵(lì)“我”。父親批評“我”是不讓我驕傲。

師：對呀，不管是贊揚(yáng)還是批評，都是源于對我的愛。

【反思】這樣的教學(xué)情形我們在課堂上時(shí)常見到，學(xué)生粗略地讀了一遍課文，沒有充裕的思考時(shí)間，根本就沒有真正進(jìn)入文本，教師就急切地花很多的時(shí)間硬要學(xué)生對話。其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見森林，對課文中的形象、情感、意蘊(yùn)就缺乏豐富的感悟，只能進(jìn)行膚淺﹑生硬的對話。久而久之學(xué)生也會對這種千篇一律的對話形式喪失興趣。這種對話缺乏學(xué)生參與課堂的深度，對創(chuàng)設(shè)生本課堂毫無意義。

誤區(qū)之二：問答高頻——對話瑣碎、低效

對話作為一種認(rèn)知的方式，它對學(xué)生獲得新知，生成新的能力具有特殊作用。正因?yàn)槿绱耍恍┙處熣J(rèn)為，既然學(xué)生可以從對話中獲得新知，那么進(jìn)行問答不就實(shí)踐了對話教學(xué)理論嗎？于是，課堂中就出現(xiàn)了類似這樣連珠炮似的對話。

【案例描述】以下是《植物媽媽有辦法》最后一節(jié)詩的教學(xué)片段。括號內(nèi)為學(xué)生的回答。

師：植物媽媽只有這幾種辦法嗎？（不是）

師：還有沒有什么辦法？（有，植物媽媽的辦法很多很多）

師：這些辦法需要同學(xué)們平時(shí)怎么樣？（仔細(xì)觀察）

師：仔細(xì)觀察才能怎么樣？（得到知識）

師：如果不細(xì)心能不能得到？（不能）

師：你們是不是粗心的小朋友？（不是）你們能不能得到知識（能）

師：小朋友們真聰明！現(xiàn)在我們把這節(jié)詩有感情地朗讀一遍。

【反思】這樣高頻出現(xiàn)的提問，實(shí)際上是老師按照自己對文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后讓學(xué)生按部就班地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中。這樣的對話不僅讓把文章的整體美消失殆盡，而且學(xué)生的傾聽權(quán)和言語權(quán)受到嚴(yán)格的控制，學(xué)生不能根據(jù)自己的情感、自己的個(gè)性去傾聽文本，不能自由地理解表達(dá)，更談不上有創(chuàng)意地表達(dá)。這樣完全背離了生本課堂提倡的“教育促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的理念。

那么改正這些閱讀教學(xué)中的對話的誤區(qū)，使生本課堂實(shí)實(shí)在在地能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

策略一、深思熟讀，讓學(xué)生與文本傾心對話

學(xué)生與文本傾心對話是閱讀課成功的基礎(chǔ)，試想學(xué)生沒有傾心閱讀、潛心思考，真正與文本進(jìn)行對話，何以能夠在思維碰撞中迸發(fā)出火花？因此，老師在課堂中一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，使他們在總體把握文本的內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，深入思考，與文本產(chǎn)生共鳴。我們知道文學(xué)文本由：文學(xué)語言組織、文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊(yùn)組成的。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！遍喿x實(shí)際上就是一個(gè)讀者和作者“會面”的過程。學(xué)生只有先通過熟讀文本的文學(xué)語言組織，沿著語言文字的“橋梁”披文入境，走進(jìn)文本世界，和作者親切地“會面”、對話，與文本親密地接觸和交融，才能真正理解文本的內(nèi)涵，體會作者的思想情，生成自己的智慧，在此基礎(chǔ)上展開對話才有力度。

策略二、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生與多人和諧對話

1.生生對話，互動中喚醒

以生生對話方式代替高頻問答。生生的對話過程中，學(xué)生與學(xué)生之間會產(chǎn)生思維的碰撞。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，要讓學(xué)生在相互闡述和相互傾聽中不斷接納別人的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，不斷擴(kuò)大原來的視界，從而促使瑣碎、無效的對話走向深刻、全面、正確的對話，讓學(xué)生在自我反思、自我梳理中達(dá)成自我建構(gòu)和發(fā)展。

2.師生對話，喚醒中升華

用師生間和諧共進(jìn)，情知相融的對話代替高頻問答也不失為一種好方法。在對話中教師特別注意將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)共同體中的一員，真正成為學(xué)生的同伴，在不露痕跡的征詢、提議中精心設(shè)計(jì)和組織對話方式，在自然而然的啟發(fā)誘導(dǎo)中把握對話的方向，在滿腔熱忱的贊譽(yù)、鼓勵(lì)中保護(hù)學(xué)生對話的自信心和創(chuàng)造性。

總之，閱讀課中的“對話”是一種真正意義上的精神平等與溝通，重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)習(xí)能力的提高。只要我們在閱讀課中走出對話教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與自我、與他人、與自我的傾心對話，把握好對話的方向，語文生本課堂必將成為促進(jìn)學(xué)生成長，演繹精彩生命的美好舞臺。

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（作者單位：江蘇省建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）