于茜薇　龐永師　王亦斌　李軍紅　陳德義

摘 要 “職業(yè)關(guān)鍵能力”得到了越來越多的重視，項(xiàng)目教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，挖掘潛能，培養(yǎng)自信心，有利于培養(yǎng)就業(yè)能力和完整的職業(yè)能力，可以對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的發(fā)展發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)關(guān)鍵能力 工程管理專業(yè) 項(xiàng)目教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.051

The Effects of Project Teaching Method on

Training the Students' Key Competences

——Taking Engineering Management as the Case Study

YU Qianwei， PANG Yongshi， WANG Yibin， LI Junhong， CHEN Deyi

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510095）

Abstract "Key competences" has got more and more attention. The project teaching method is a kind of based on the students' exploration， and can promote students take the initiative to accept the way of teaching knowledge. The project teaching method is beneficial to the cultivation of students' practical ability and innovation consciousness， help students to use professional knowledge and skills to solve practical problems， train and found the problem， the team cooperation consciousness and the ability to solve problems， to excavate potential， cultivating self-confidence. It's beneficial to promoting full professional ability and employability， can play an important role in the development of students' professional key competences.

Key words key competences; engineering management; project teaching method

1 對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)模式及職業(yè)關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)

“項(xiàng)目教學(xué)法”作為一種教與學(xué)互動(dòng)的方法，發(fā)展到20 世紀(jì)中后期逐漸形成為一種重要的教育理論思想，其相關(guān)研究最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。該理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的提高;教育是滿足提高需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。①項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，②③是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種模式。這種模式是以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目的工作任務(wù)來獲取知識(shí)與技能、獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般做法是設(shè)置研究性目標(biāo)和開放學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分利用各種資源或設(shè)置各種資源條件，學(xué)生邊做邊學(xué)，不再單純被動(dòng)接受知識(shí)傳授，也是一種注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目意識(shí)”的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造工作實(shí)際中才存在的“項(xiàng)目機(jī)遇”，是一種有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

職業(yè)關(guān)鍵能力的概念是德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）于1974年提出的，是指與專業(yè)技能不直接相關(guān)的、跨專業(yè)的能力，它包括在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力和勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。④梅騰斯認(rèn)為，在“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)中，教育具有重要的作用，而“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)前教育階段開始一直貫穿到職前和伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的教育和培訓(xùn)之中。目前各層次的職業(yè)教育都充分關(guān)注“關(guān)鍵能力”，在普通教育中，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也是最為重要的一環(huán)。羅忠明、戴明元提出，“關(guān)鍵能力”的提升必須以終身教育為理論支撐，勞動(dòng)者“關(guān)鍵能力”的提升是勞動(dòng)者自身、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)都必須承擔(dān)的職責(zé)。⑤因而不僅是職業(yè)教育，普通高等學(xué)校的教育也必須承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力這一重要責(zé)任。我國多位學(xué)者的研究表明，從結(jié)構(gòu)劃分上看，關(guān)鍵能力與專業(yè)能力不直接相關(guān)，是建立在專業(yè)能力基礎(chǔ)之上又超越專業(yè)能力的、從事任何工作都需要而又超越具體行業(yè)的具有普遍使用性的能力。⑥

關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。這種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”，這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要一種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，這就是行為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，常見于專業(yè)課教學(xué)中。endprint

培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的意義和價(jià)值在于，職業(yè)關(guān)鍵能力發(fā)展得較好的員工能夠更容易適應(yīng)工作的新變化和發(fā)展的需要，能夠自主擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)，具備將知識(shí)和技能運(yùn)用于不同的情景中的能力。因而職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意義和作用已經(jīng)得到人們的廣泛認(rèn)同。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的作用

關(guān)于職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，國內(nèi)外專家學(xué)者觀點(diǎn)不盡一致，但多數(shù)關(guān)鍵內(nèi)容得到了絕大多數(shù)人的認(rèn)可。⑦由教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力（又稱關(guān)鍵能力）認(rèn)證辦公室在全國推廣的職業(yè)核心能力認(rèn)證中，包括三個(gè)模塊：基礎(chǔ)核心能力（包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作及自我管理）、拓展核心能力（包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及信息處理）和延伸核心能力（包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力及執(zhí)行力等）。⑧人力資源和社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心研究制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等7個(gè)能力單元。⑨由此可見上述這些模塊的內(nèi)容也是得到較多認(rèn)同的關(guān)鍵能力所應(yīng)該具備的要素。采用項(xiàng)目教學(xué)模式，一直被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的有效方法，而實(shí)際上由于其本身的特點(diǎn)在有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的關(guān)鍵能力方面也可以發(fā)揮很大的作用。

以工程管理專業(yè)為例，基本上以管理學(xué)、土木工程為主干學(xué)科，還要具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代工程管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，學(xué)生畢業(yè)后能在國內(nèi)外建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理。同時(shí)行業(yè)的特點(diǎn)是以工程項(xiàng)目為特定產(chǎn)品，這使得項(xiàng)目教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)可以發(fā)揮重要作用。

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)創(chuàng)新的能力

項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，項(xiàng)目來源與工作情境，可以學(xué)以致用。工程管理專業(yè)教學(xué)中選用的項(xiàng)目一定是來源于實(shí)際或項(xiàng)目條件來源于實(shí)際的，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，因此學(xué)生完成項(xiàng)目后就可以在實(shí)際中應(yīng)用，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)探究精神。學(xué)生完成項(xiàng)目的過程也是不斷探索和挖掘自己能力的過程，項(xiàng)目工作要求學(xué)生有意識(shí)地自主處理問題并解決問題，按照自己的意愿來喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果教學(xué)中設(shè)置的項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，更可以使學(xué)生主動(dòng)吸收新知識(shí)而對(duì)原有方法進(jìn)行改造，對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，自主進(jìn)行知識(shí)的整合和建構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力也會(huì)得到較大提升。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生合作能力、溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以小組形式進(jìn)行，小組成員各有分工，相互合作完成。學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各類難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)小組成員所共享，共同完成項(xiàng)目;學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中質(zhì)疑、探究，最終實(shí)現(xiàn)分析、解決問題和交流、合作能力的全面提升。同時(shí)這種模式中項(xiàng)目的設(shè)置非常關(guān)鍵，不僅要在形式和內(nèi)容上具有獨(dú)立性、相對(duì)開放性、引導(dǎo)性、組織性和參與性，項(xiàng)目本身還必須要承載一定的社會(huì)目標(biāo)需求和教育目標(biāo)需求，能使學(xué)生對(duì)未來的工作情境形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所需具備的職業(yè)能力獲得更深入的了解，對(duì)未來從事的崗位工作獲得直觀感受與體驗(yàn);項(xiàng)目的完成不僅需利用一定的社會(huì)資源作為學(xué)生完成項(xiàng)目的技術(shù)條件，同時(shí)考慮必要的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，要在項(xiàng)目過程中貫穿職業(yè)要求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力被認(rèn)為是獲得和保持職業(yè)的能力及在需要時(shí)重新獲得職業(yè)的能力。在就業(yè)能力方面，大學(xué)畢業(yè)生面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和目前建筑產(chǎn)業(yè)的較快發(fā)展，要求人才具有滿足行業(yè)內(nèi)多類企業(yè)需求的跨專業(yè)和超越專業(yè)的關(guān)鍵能力。而高校專業(yè)設(shè)置尚沒有完全市場(chǎng)化，畢業(yè)生自我提升的能力以及迅速適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的能力還有待提升。因而企業(yè)在選拔人才時(shí)不僅重視專業(yè)能力，更注重求職者的主動(dòng)性和工作熱情、忠誠度和奉獻(xiàn)態(tài)度、合作和溝通能力、執(zhí)行力和解決問題的能力、個(gè)人發(fā)展和規(guī)劃能力等等。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，這就要求學(xué)校教育不僅僅要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更要在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下功夫。目前學(xué)校的教育，不僅在第一課堂上，在第二課堂如實(shí)踐、試驗(yàn)課程等也存在理論講授多、演示和驗(yàn)證定律多的現(xiàn)象，忽略了從業(yè)所需要的對(duì)動(dòng)態(tài)的整體工作過程把握的能力的培養(yǎng)，學(xué)生仍然在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，仍然不能直接獲得更多實(shí)際體驗(yàn)和技能。導(dǎo)致企業(yè)在畢業(yè)生就業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行大量培訓(xùn)，造成人才使用效率低下。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目往往來源于真實(shí)工作情境，并通常會(huì)設(shè)置各種問題與沖突，一個(gè)包含了真實(shí)、復(fù)雜、充滿矛盾的問題情境的項(xiàng)目會(huì)有效提高大學(xué)生解決問題、抗挫折、自我調(diào)節(jié)的能力，也有利于大學(xué)生對(duì)自己重新定位，提高職業(yè)規(guī)劃能力，解決在校期間較少接觸社會(huì)和職場(chǎng)而畢業(yè)后需要較長適應(yīng)時(shí)間的問題，企業(yè)培訓(xùn)能力不足和培訓(xùn)崗位局限等問題也能得到緩解。

2.4 有助于學(xué)生形成完整的職業(yè)能力

一般認(rèn)為，職業(yè)能力由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，不僅要求學(xué)生能利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能完成任務(wù)、解決問題，還要求在特定項(xiàng)目環(huán)境中具有決策能力、對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以及合理處理社會(huì)關(guān)系的能力，最后發(fā)展成符合實(shí)際工作需要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這三種能力的培養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目活動(dòng)始終，也是衡量項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)獨(dú)特的方式給學(xué)生提供了自主創(chuàng)造的空間，這種開放式的課堂使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的角色和位置，可以最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自信。

3 結(jié)語

工程管理專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式，很多院校都進(jìn)行了嘗試，但是目前應(yīng)用的程度、普及性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都不統(tǒng)一，尚屬于教學(xué)改革等試驗(yàn)的范疇，有待于進(jìn)一步推廣。職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還沒有在教學(xué)中得到足夠的重視與強(qiáng)調(diào)，這要求學(xué)校教育不僅僅要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更要在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下功夫，采用項(xiàng)目教學(xué)模式是（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第112頁）比較有效的方法。然而因?yàn)殛P(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)模糊、難以準(zhǔn)確量化，所以應(yīng)該進(jìn)一步在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，研究統(tǒng)一的關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法并融入專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)中。

*通訊作者：龐永師

基金項(xiàng)目：廣州市第四批教改項(xiàng)目;廣州大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目

注釋

① 陳萬卷.淺析經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的工作流程[J].物流工程與管理，2010（2）.

② 史惠芬.項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006（26）.

③ 肖石明.項(xiàng)目化教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].廣東白云學(xué)院學(xué)刊，2006（1）.

④ 徐朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006.27（28）.

⑤ 羅忠明，戴明元.試論職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”的意義[J].職業(yè)教育研究，2008（10）.

⑥⑦于茜薇等.工程應(yīng)用型人才職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)問題探析[J].高等建筑教育，2014（5）.

⑧ 教育部教育管理信息中心 全國職業(yè)核心能力認(rèn)證網(wǎng).[EB/OL].http：//www. cvcc.net.cn/contents/90/2424.html

⑨ 殷燕.職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換視野下對(duì)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的理性思考.[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/endprint