周康

摘 要 在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的今天，職業(yè)教育也面臨著深化改革發(fā)展的內(nèi)外在需求。“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校變革教學(xué)模式，持續(xù)深化課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。筆者大膽將此教學(xué)法應(yīng)用于焊接專業(yè)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 行為引導(dǎo) 焊接專業(yè) 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.038

Promotion and Application of Guided Approach Behavior

in the Welding Professional Classroom

ZHOU Kang

（Department of Electrical and Mechanical Engineering， Jiangsu Union Technical Institute，

Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）

Abstract In today's economic transformation and upgrading of development， deepening reform of vocational education is also facing the development of internal and external demand. "Behavioral guidance based Approach" is the current vocational school reform teaching model， an effective way to continue to deepen the curriculum reform， improve teaching quality. The author boldly applies this teaching method in welding teaching， and achieved good teaching results.

Key words behavior guide; welding professional; teaching methods

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于全面深化改革的關(guān)鍵期，“國(guó)家經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新常態(tài)，從本質(zhì)上來看，其核心要義是指中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過30多年的高速增長(zhǎng)后開始減速換擋，毅然告別傳統(tǒng)的粗放式增長(zhǎng)模式，向高效率、低成本、可持續(xù)的中高速增長(zhǎng)階段全力邁進(jìn)、全面轉(zhuǎn)型。”①在經(jīng)濟(jì)深刻轉(zhuǎn)型中，人才的制約因素和擴(kuò)展效應(yīng)在成倍增長(zhǎng)，尤其是生產(chǎn)型企業(yè)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)掌握高新技術(shù)技能的人才需求倍增，并成為企業(yè)用工的“新常態(tài)”。但反觀人才供給方，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生普遍適應(yīng)高新技術(shù)崗位能力較弱，自身綜合素質(zhì)較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求。因此，樹立以能力為本位、以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路。筆者針對(duì)職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教育的特點(diǎn)，努力探索嘗試應(yīng)用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”，以期提高焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”三提升。

1 “行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的內(nèi)涵、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法“以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)的形成有非常重要的作用?！雹谒^行為引導(dǎo)型教學(xué)法就是“將某一單元或某幾章（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，用實(shí)習(xí)課題的形式將它們有機(jī)地組合（串聯(lián)）起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并且集行為引導(dǎo)、模塊、激發(fā)、互動(dòng)以及觀賞性、趣味性、節(jié)約性、功能性于一體，從而完成一個(gè)或幾個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)?！雹?/p>

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”最集中的特點(diǎn)便是“參與性”。它需要調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方共同的積極性，完成具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。對(duì)教學(xué)者來說，找對(duì)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)是行為引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn);而對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是被行為引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。只有教學(xué)雙方共同參與，共同完成具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)任務(wù)，才能構(gòu)成行為引導(dǎo)教學(xué)過程的完整數(shù)據(jù)鏈，達(dá)到知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、素質(zhì)提高的“三提升”目的。筆者結(jié)合課堂實(shí)例，具體分析實(shí)施“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的主要優(yōu)勢(shì)如下：

（1）觸發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在焊接專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)者的首要工作便是觸發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)起他們技能成才的欲望。但焊接專業(yè)課程往往呈現(xiàn)“三多”難題，即理論多、難點(diǎn)多、術(shù)語多。比如金屬材料熱處理課程，學(xué)生的任務(wù)在于學(xué)習(xí)常用金屬材料的分類、成分、性能、結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、熱處理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。教師的任務(wù)在于以合金成分為基礎(chǔ)，合金組織為主線，性能為關(guān)鍵，重點(diǎn)闡述合金成分、組織、性能之間的關(guān)系及其變化規(guī)律。學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的直觀感受，學(xué)習(xí)興趣偏低。如教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察視頻等行為引導(dǎo)的方式，情況就會(huì)完全不同。

（2）提高教學(xué)者的引導(dǎo)能力。教學(xué)課堂的變革一定是隨著教學(xué)者自身教學(xué)能力的提高而隨之產(chǎn)生變革的。使用“引導(dǎo)型教學(xué)法”，課堂會(huì)產(chǎn)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，知識(shí)信息流已不是單向地的在教師與學(xué)生中流動(dòng)，而是多向式、交匯式的流動(dòng)，這種流動(dòng)需要教師成為真正的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，而非過去概念中的知識(shí)傳授者。因此，在引導(dǎo)型焊接專業(yè)教學(xué)體系中教與學(xué)應(yīng)是一種“共生系統(tǒng)”，講求的是師生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的民主參與，學(xué)生間緊密的合作伙伴關(guān)系。如在教授《灰鑄鐵》模塊中，可采用“三張紙拉力游戲”、“便利貼形式展示鐵與鋼的區(qū)別”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合“寶劍淬火”視頻等，在師生互動(dòng)的參與式教學(xué)中，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2 “行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的施教方法

2.1 張貼板教學(xué)法

“張貼板教學(xué)法是在張貼板面上別上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法?！雹茉诤附訉I(yè)教學(xué)中可用于制定項(xiàng)目計(jì)劃;收集解決問題的建議;討論和做出決定;收集和界定問題;征求意見。比如：針對(duì)介紹灰鑄鐵的焊接性能，可以借助分組討論形式，用“張貼板教學(xué)法”來認(rèn)識(shí)鋼和鐵的區(qū)別。將學(xué)生分成6組每次大概6～8人進(jìn)行，利用已學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，自主探究討論鋼和鐵的區(qū)別，最后要求每組學(xué)生用“表格形式和便利貼形式”展示出來，并由教師對(duì)每一組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過張貼版“比一比”哪個(gè)組總結(jié)得更全面、更完整、更能區(qū)別鋼和鐵兩種金屬。從案例中可以清楚看出，張貼版教學(xué)的組織形式是分組討論;設(shè)計(jì)流程是教師出題→分組討論→張貼展示→教師反饋;信息流在分組討論和張貼展示環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)多向式和交匯式的;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣在小組張貼版公開展示的要求中被增強(qiáng)了。學(xué)生積極地討論、積極地思考，善于動(dòng)腦，相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，很好地通過“張貼板教學(xué)法”完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎眯〗M工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目?！雹荼热?，在《金屬熱處理》模塊中，設(shè)計(jì)多個(gè)金屬加熱冷卻比對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生親身參與，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目過程，加深對(duì)金屬熱處理的直觀認(rèn)識(shí)。具體教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：導(dǎo)入→知識(shí)講授→項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)→對(duì)比總結(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻展示央視紀(jì)錄頻道紀(jì)錄片《打刀技藝》，觸發(fā)學(xué)生的直觀感受與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在觀察中思考琢磨，學(xué)生利用前導(dǎo)課程的知識(shí)總結(jié)打刀的技術(shù)過程;在知識(shí)講授環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹我國(guó)在西漢就已經(jīng)廣泛采用的 “淬火”的技術(shù)記錄。得出結(jié)論：這是一種叫做熱處理的金屬處理方法，是改變金屬材料力學(xué)性能的有效途徑;項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，該課分兩個(gè)步驟完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。（1）拿出一塊普通的鋼板，分成三個(gè)相等大小的塊：A、B和C 。請(qǐng)學(xué)生用銼銼削這三塊板材， 并判定這三塊鋼板的銼削難度。（2）將A、B兩塊鋼板加熱到發(fā)光發(fā)紅，然后將A迅速落入水中，將B在露天冷卻。重復(fù)這個(gè)步驟，與之相比進(jìn)行硬度測(cè)試。然后可以得出結(jié)論：在冷水中冷卻的硬度高，C的硬度最低、最小。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生共同完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師在保證安全的前提下，應(yīng)盡量讓學(xué)生多參與、多觀察;對(duì)比總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程中加熱和冷卻的不同方法對(duì)A、B、C鋼板硬度產(chǎn)生的影響，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，并形成鮮明的對(duì)比結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)可以被吸引出來，而在這個(gè)過程的熱量和記憶的神奇效果也會(huì)增加學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生積極參與、動(dòng)手實(shí)踐是完成項(xiàng)目教學(xué)的前提，教師引導(dǎo)總結(jié)、提煉歸納是組織實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)的保證。

以上是“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”在焊接專業(yè)課程中的具體施教案例。同時(shí)，“引導(dǎo)型教學(xué)法”還囊括大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等方法。但無論是何種教學(xué)方法，其本質(zhì)均離不開“參與性”這一核心特色，這是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用在新一輪職業(yè)教育課程改革中的充分顯現(xiàn)。

注釋

① 張茉楠.“新常態(tài)”下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)向質(zhì)量轉(zhuǎn)變.央視網(wǎng)評(píng)，2014-12-16日第1613期.

② 張媛.行為引導(dǎo)法在CAD教學(xué)中的應(yīng)用.消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（21）.

③ 尹宜強(qiáng).模塊式教學(xué)法在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)電子商務(wù)，2009（6）.

④ 吳靜.張貼板教學(xué)法在沖壓模教學(xué)中的實(shí)踐淺析.大眾科技，2010（3）.

⑤ 要麗娟.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.