郭曉海

摘 要 結(jié)合高職教育特點(diǎn)，從教學(xué)理念，教材，教學(xué)內(nèi)容等方面，針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革做綜合分析與探討。闡述公共基礎(chǔ)科學(xué)的高等數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)高職院校的人才培養(yǎng)需要，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使課程改革向?qū)I(yè)化靠攏，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力為專(zhuān)業(yè)課提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職院校 高等數(shù)學(xué)課程 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.052

Discussion on Advanced Mathematics Curriculum

Reform in Higher Vocational Colleges

GUO Xiaohai

（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Combined with characteristics of higher vocational education， in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges， combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses.

Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform

0 前言

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是針對(duì)書(shū)本備課，教師怎么樣教授，學(xué)生就跟著怎么樣去學(xué)習(xí)，通過(guò)教師對(duì)所教授內(nèi)容的理解來(lái)左右學(xué)生，可以理解為學(xué)生完全是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下對(duì)教學(xué)提出了新的要求，也更新了教與學(xué)的內(nèi)涵：它認(rèn)為課堂教學(xué)學(xué)生與教師是共同的組成部分，師生應(yīng)該是合作互利中一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最終達(dá)到雙贏的結(jié)果，對(duì)學(xué)生這一主體的要求也應(yīng)當(dāng)予以重視，對(duì)學(xué)生從前所擁有的知識(shí)或者是經(jīng)驗(yàn)給予足夠的尊重，結(jié)合學(xué)生自身幫助學(xué)生提高與發(fā)展，對(duì)學(xué)生合理的特質(zhì)發(fā)展予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和對(duì)知識(shí)的探究能力。因此，高職院校提倡培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的今天，對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革是十分緊迫的。

1 針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的思考

我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育已隨著時(shí)代對(duì)教育的新標(biāo)準(zhǔn)從應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是從以前的照本宣科，向現(xiàn)代化科學(xué)化的教育理念邁進(jìn)。尤其針對(duì)高職院校的課程，面向的是應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)從根本上讓學(xué)生擺脫有局限的思維定式，游刃有余地去學(xué)習(xí)思考。這就要求不僅專(zhuān)業(yè)課注重實(shí)踐，像高等數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課也可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，基于更易于理解和應(yīng)用的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在短暫的高職學(xué)習(xí)階段汲取到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)存問(wèn)題

（1）高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺少針對(duì)性。高職生文化起點(diǎn)相較普通院校學(xué)生低，而且學(xué)生個(gè)體之間也存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略、目標(biāo)也各有不同，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高低的分化。很多教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，采取集中式教學(xué)，不注重學(xué)生個(gè)體差異，不因材施教。學(xué)生根基不同，課堂上的吸收能力自然有所差異，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、表現(xiàn)積極的學(xué)生更受老師關(guān)注，所以可以得到更好的提升機(jī)會(huì)，而底子薄弱的學(xué)生，課堂接受知識(shí)慢一些，提不起學(xué)習(xí)的興趣，就很難有提升自己數(shù)學(xué)成績(jī)的機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)方法陳舊化，教條化，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)展開(kāi)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)教師趨于主導(dǎo)，學(xué)生比較被動(dòng)，整個(gè)一堂課都是教師在講學(xué)生在聽(tīng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)完全灌輸給學(xué)生，練習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一堂數(shù)學(xué)課時(shí)，以往教學(xué)步驟都是先對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行了解，老師再對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地由教師牽著走，很少有交流的機(jī)會(huì)用以消化理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）人數(shù)多對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到了局限作用。任何學(xué)習(xí)都是要通過(guò)反復(fù)練習(xí)理解記憶才能掌握的，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)更是如此，每個(gè)學(xué)生都要通過(guò)一定量的練習(xí)才可以掌握知識(shí)。但大多高職院校，由于學(xué)生在校階段課程量多，對(duì)于高等數(shù)學(xué)這門(mén)課安排學(xué)習(xí)時(shí)間較少，并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有利條件，由于班級(jí)中的人數(shù)普遍偏多，加大了開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用探索的難度，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，自然對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也變得困難起來(lái)。

（4）學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面情緒加大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的難度。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，再加上教室上課時(shí)采取的單一、教條化教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生在知識(shí)答疑和考試名落孫山后，教師的批評(píng)代替了鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更是提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理障礙，對(duì)于學(xué)習(xí)感到懼怕，這樣久而久之，高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就陷入到惡性循環(huán)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生卻連最簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)都學(xué)不好。因此想要教好高等數(shù)學(xué)這一堂課，最基本的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)、心理障礙了，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革才能順利開(kāi)展。

（5）高職教師是能否推行改革進(jìn)一步實(shí)行的關(guān)鍵因素，現(xiàn)今多數(shù)高職教師自身素質(zhì)與能力的不足嚴(yán)重阻礙了我國(guó)國(guó)家教育改革的步伐。其一，高職高專(zhuān)類(lèi)院校一般都有明顯的支柱專(zhuān)業(yè)傾向性，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程比較重視，相較對(duì)于綜合性基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科的重視程度普遍不高，這就決定了很多人對(duì)從事高職院?；A(chǔ)類(lèi)教育工作的排斥，高職高等數(shù)學(xué)教師師資力量缺乏，人均課時(shí)量任務(wù)繁重，外聘教師所占比例較高，在這種背景下，想要真正實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革似乎也成為紙上談兵了。其二，普通高職院校教學(xué)環(huán)境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，因?yàn)槿鄙俑?jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了教師根本不去考慮進(jìn)一步深造進(jìn)而提升自己課程效果這一問(wèn)題，他們每天只需要按照教案進(jìn)行教學(xué)，日復(fù)一日、年復(fù)一年。對(duì)國(guó)家所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革也不過(guò)是象征性地執(zhí)行，幾乎不會(huì)有教師想著提高自己的創(chuàng)新能力，積極推動(dòng)教學(xué)改革。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革對(duì)策

3.1 加大對(duì)數(shù)學(xué)教材的建設(shè)重視程度，使教材內(nèi)容向?qū)I(yè)需求方面靠攏

高職院校高等數(shù)學(xué)的教材建設(shè)，是教學(xué)組織工具性與知識(shí)性融合的基本手段，是教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求對(duì)應(yīng)的有效途徑，所以學(xué)校管理人員與高等數(shù)學(xué)教師，對(duì)高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)加大重視程度，仔細(xì)研究與思索教材建設(shè)未來(lái)發(fā)展方向，使其更能滿足職業(yè)教育需求。針對(duì)高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)我們應(yīng)當(dāng)采取下述做法：首先，構(gòu)筑以學(xué)科帶頭人為教材建設(shè)小組與數(shù)學(xué)教材的編委會(huì)，對(duì)高等數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)與出版發(fā)行全面負(fù)責(zé);其次，對(duì)高等數(shù)學(xué)教材的主編進(jìn)行明確并且組織有關(guān)教師去各高校深造，針對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)需求情況進(jìn)行調(diào)查，并填寫(xiě)調(diào)研報(bào)告;再次，由校內(nèi)精英教師以調(diào)研報(bào)告作為基礎(chǔ)對(duì)教材大綱進(jìn)行擬定，并且要求教材內(nèi)容不僅符合數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育需求，而且必須符合專(zhuān)業(yè)教育的需求。同一時(shí)間要具備下述特點(diǎn)：第一，對(duì)理論嚴(yán)密性進(jìn)行消除，對(duì)體系完整性進(jìn)行淡化，對(duì)多數(shù)公式與定理證明過(guò)程進(jìn)行省略，保持知識(shí)體系完整性，不但利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)好愛(ài)好數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的;第二，對(duì)運(yùn)算技能與技巧的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)并增加高等數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程工具價(jià)值與職業(yè)教育應(yīng)用特點(diǎn);第三，著重文化價(jià)值指導(dǎo)思想融合教學(xué)內(nèi)容并摻入部分?jǐn)?shù)學(xué)史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良性品質(zhì);第四，提出問(wèn)題帶入概念，著重加強(qiáng)通過(guò)方法來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生使用教材過(guò)程當(dāng)中對(duì)高等數(shù)學(xué)重要性有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。最后，要對(duì)教材編寫(xiě)加大投資力度，明確教材出版日期與質(zhì)量要求。因?yàn)榇胧┑轿?，?huì)讓教材內(nèi)容更加滿足專(zhuān)業(yè)需求與知識(shí)教育的需要，符合高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 將知識(shí)銜接做個(gè)承上啟下的鋪墊

高職高數(shù)教學(xué)中存在的跳躍性的知識(shí)是通過(guò)教材呈現(xiàn)的，因而要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的引導(dǎo)作用不可小覷，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個(gè)點(diǎn)，教師便可由點(diǎn)及面，在學(xué)生掌握了全部知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了加強(qiáng)，為課堂教學(xué)改進(jìn)做好鋪墊。

3.3 將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行改變，提倡參與、互動(dòng)、完成任務(wù)、收獲提升與總結(jié)新教學(xué)模式。因?yàn)楦呗殞W(xué)生高數(shù)思維及應(yīng)用能力還需要形成和鍛煉，這就要求老師有義務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理。大學(xué)階段高等數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，更加擴(kuò)展，不易在現(xiàn)實(shí)生活中尋找到實(shí)例來(lái)便于理解，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)時(shí)，要基于學(xué)生之前的思維定式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有個(gè)逐漸加深的過(guò)程，也要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，教師可采取啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)布置、教學(xué)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生由淺入深地理解并靈活地應(yīng)用。

3.4 變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，開(kāi)拓思維

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜籠統(tǒng)的特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終收效甚微。對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程，要求老師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，務(wù)必講究方式方法，根據(jù)學(xué)生思維的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生思維能力自然會(huì)得到提高。通過(guò)以上幾種方式，我們相信高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到改進(jìn)的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化、教條化現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個(gè)體間的差異、忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用等現(xiàn)象。然而合理有效的課程改革可以幫助減少或者避免以上所說(shuō)的一系列教學(xué)漏洞的發(fā)生。高職教育是將就業(yè)作為導(dǎo)向，將培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才作為定位的，以此作為基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新與完善當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)模式。只有主動(dòng)面對(duì)，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，高職特色才可以充分體現(xiàn)出來(lái)，高職教育也才會(huì)被注入新的活力。

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