宮斐　盧麗寧

【摘 要】將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然趨勢(shì)；通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能融合的理論研究和實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的“三位一體”的實(shí)踐教育體系。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 雙融合 三位一體 專業(yè)技能

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0176-02

一、“雙融合”的意義

首先，國(guó)家大力倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。”《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中更加明確要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！卑讶宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)擺到重要位置，凸顯了大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的必要性。以上文件都明確要求高等教育必須堅(jiān)持育人為本，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的人文素質(zhì)教育受到國(guó)家高度重視和大力倡導(dǎo)，人文素質(zhì)與職業(yè)技能融合是高等教育適應(yīng)國(guó)家政策的必然選擇。

其次，社會(huì)、行業(yè)發(fā)展亟需。根據(jù)對(duì)多家用人單位人才需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人時(shí)首重素質(zhì)，其次才是專業(yè)技能。企業(yè)所需的員工素質(zhì)主要指職業(yè)人文素質(zhì)，即職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)意識(shí)。高職教育相對(duì)本科教育更具有“職業(yè)”特性，高職教育必須“以職業(yè)為導(dǎo)向”，因此，高職教育中的人文素質(zhì)教育，首先要以“職業(yè)導(dǎo)向”，在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，并圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開(kāi)展，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的綜合素質(zhì)和能力。

再次，高職教育和校企合作發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)校重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神培育，塑造他們健全的人格和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)和企業(yè)的高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，滿足了企業(yè)的用人需求。

最后，學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。人文素質(zhì)教育在一定程度上有利于學(xué)生提高思想境界、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性，這些素質(zhì)均有利于一個(gè)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙融合”理論研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)人文素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，自1995年《教育法》的實(shí)施后人文素質(zhì)教育才逐漸受到各界關(guān)注，目前，人文素質(zhì)教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，有一定成效，但仍存在以下幾方面問(wèn)題：一是“重專業(yè)，輕人文”的觀念依然存在，尤其在專業(yè)技能與人文素質(zhì)融合方面，無(wú)法真正有效融合；二是人文素質(zhì)教育缺乏可實(shí)施的實(shí)踐體系指導(dǎo)，目前業(yè)界對(duì)人文素質(zhì)教育的研究集中在理論層面的研究，而對(duì)于人文素質(zhì)教育如何開(kāi)展和實(shí)施、與專業(yè)教育融合的具體措施辦法研究甚少；三是人文素質(zhì)教育的實(shí)施主體單一，目前人文素質(zhì)仍以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)無(wú)法參與，也是高校人文素質(zhì)缺失的重要原因?；谶@三方面問(wèn)題，本研究以人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合為研究對(duì)象，以實(shí)踐體系構(gòu)建為研究重點(diǎn)，搭建“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三位一體共同參與的實(shí)施體系。

三、“雙融合”實(shí)踐實(shí)施現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合已經(jīng)引起很多學(xué)校的重視，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行這方面的實(shí)踐探索。以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院一直以來(lái)非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，開(kāi)展了豐富的第二課堂活動(dòng)，實(shí)施了第二課堂學(xué)分制，人文素質(zhì)教育在我們學(xué)院已具有良好的基礎(chǔ)。但是，在人文素質(zhì)教育的開(kāi)展過(guò)程中，卻存在以下顯著問(wèn)題。

（一）第一課堂與第二課堂失聯(lián)

第二課堂與第一課堂分別獨(dú)立進(jìn)行，第一課堂由專任老師講授，第二課堂由輔導(dǎo)員完成，兩者在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有聯(lián)動(dòng)。導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人文素質(zhì)教育混亂無(wú)序，實(shí)施時(shí)間隨意，受益學(xué)生人數(shù)少。

（二）專業(yè)技能授課與人文素質(zhì)教育脫節(jié)

目前，很多高職學(xué)校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，時(shí)間短、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，另外由于任課教師的行業(yè)認(rèn)知度問(wèn)題，致使很多老師在專業(yè)授課時(shí)，無(wú)法向?qū)W生有效傳遞職業(yè)人文素質(zhì)，造成專業(yè)技能與人文素質(zhì)明顯脫節(jié)。

（三）校企合作企業(yè)與人文素質(zhì)教育聯(lián)系松散

在人文素質(zhì)教育中，尤其是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，雖然行業(yè)企業(yè)更具有話語(yǔ)權(quán)，但是目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生人文素質(zhì)的培育重點(diǎn)在學(xué)校，合作企業(yè)參與較少，聯(lián)系松散；導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾，一方面是學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)人文素質(zhì)教育尤其涉及企業(yè)文化時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例；另一方面，企業(yè)又無(wú)法真正有效參與到學(xué)校的人文素質(zhì)教育中來(lái)。

（四）學(xué)生社團(tuán)專業(yè)分類不明確

學(xué)生社團(tuán)是以學(xué)生為主體的重要的人文素質(zhì)教育陣地。我院學(xué)生社團(tuán)類別豐富，但是，除少數(shù)社團(tuán)外，大部分社團(tuán)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏教師指引，以致學(xué)生加入社團(tuán)隨意性強(qiáng)，社團(tuán)所開(kāi)展活動(dòng)也不能與專業(yè)有效融合。

四、“雙融合”實(shí)踐體系構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)教育的教育理念，職業(yè)院校通常按照基本素質(zhì)教育板塊、專業(yè)課程板塊、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊（綜合能力和專業(yè)拓展課程）三大板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。因此，本文實(shí)踐體系構(gòu)建方面，重點(diǎn)突出在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，如何與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂教育活動(dòng)融合，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全程參與。

（一）“三位一體”的實(shí)施主體

人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)校獨(dú)角戲的做法，搭建一個(gè)能讓企業(yè)參與，學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)的人文素質(zhì)教育平臺(tái)，構(gòu)建 “三位一體”的實(shí)施體系。通過(guò)對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三位一體”的人文素質(zhì)教育實(shí)施體系構(gòu)建研究，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人”，是人文素質(zhì)教育實(shí)踐體系構(gòu)建強(qiáng)有力的保障。

1.第一課堂實(shí)施體系：以學(xué)校為主體，企業(yè)指引、學(xué)生互動(dòng)。

2.綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施體系：以企業(yè)為主體，學(xué)生自主、學(xué)校輔助。

3.第二課堂實(shí)施體系：以學(xué)生為主體，學(xué)校指引，企業(yè)支持。

（二）人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合的實(shí)踐體系構(gòu)建

1.基礎(chǔ)素質(zhì)課程與第二課堂融合的“職業(yè)道德”實(shí)踐體系構(gòu)建研究

基礎(chǔ)素質(zhì)課程設(shè)置和課程比例需按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，靈活性差。因此在研究中，首先將基礎(chǔ)教育課程與第二課堂建立對(duì)應(yīng)，其次，規(guī)范第二課堂的實(shí)施，編寫(xiě)《第二課堂指南》，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間、內(nèi)容、形式、參與主體進(jìn)行了規(guī)定。具體如表1：

2.專業(yè)課程與職業(yè)人文素質(zhì)融合的“職業(yè)理念”實(shí)踐體系構(gòu)建

職業(yè)理念包含行業(yè)認(rèn)知、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)方面，在這一實(shí)踐體系構(gòu)建過(guò)程中，主要通過(guò)課程與企業(yè)講座結(jié)合、課程與社會(huì)實(shí)踐以及課程與專業(yè)拓展比賽結(jié)合來(lái)進(jìn)行。

（1）設(shè)置與職業(yè)崗位有關(guān)的人文素質(zhì)課程。開(kāi)設(shè)現(xiàn)代禮儀、應(yīng)用寫(xiě)作等課程，輔之開(kāi)展專業(yè)拓展比賽（如演講比賽、辯論賽、禮儀風(fēng)采大賽），主要是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思辨能力、良好的職業(yè)心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力、職業(yè)禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)技能課程改革，將職業(yè)人文素質(zhì)貫穿始終。專業(yè)課程授課與職業(yè)人文素質(zhì)融合。鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、課程考核形式等方面將職業(yè)人文素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)始終，并增加校企交流環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生社團(tuán)與專業(yè)技能的融合。通過(guò)將學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行分類，配合“導(dǎo)師化”管理，組建人文素質(zhì)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、高雅藝術(shù)類以及興趣愛(ài)好類等，使社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)融合。

3.綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與人文素質(zhì)融合的“職業(yè)意識(shí)”實(shí)踐體系構(gòu)建

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)人文素質(zhì)教育的重要階段。在這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在本研究中，改變以往校企合作單純輸送學(xué)生的模式，而是通過(guò)座談、調(diào)研、講堂等，校、企、生共同進(jìn)行人文素質(zhì)教育，具體項(xiàng)目如表2：

總之，人文素質(zhì)教育目前已經(jīng)受到高職教育的重視，探討人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能的“雙融合”的教育實(shí)施體系，使學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，既有效提升專業(yè)技能，又培育健康的人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)教改項(xiàng)目（2012JGA378），中華全國(guó)供銷合作總社2013職業(yè)教育專項(xiàng)研究立項(xiàng)（GX1306）

【作者簡(jiǎn)介】宮 斐（1981- ），女，山東乳山人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：區(qū)域旅游，市場(chǎng)營(yíng)銷。盧麗寧（1977- ），女，廣西上林人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：旅游教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）