潘云波　朱馨儂

摘 要：采用自編《五年制高職生積極心理品質(zhì)量表》，對1 219名五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)六個維度從高到低依次為超越、人際、情感、公正、節(jié)制、認(rèn)知，且各維度年級差異顯著；在15項積極心理品質(zhì)中，護(hù)生發(fā)展最好的三項為心靈觸動、合作力和寬容，最差的三項品質(zhì)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。針對結(jié)果，提出了五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略和積極心理健康教育建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)生 積極心理品質(zhì) 發(fā)展差異 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0193-03

積極心理學(xué)主張在幫助人們解決問題的基礎(chǔ)上，還要讓他們學(xué)會建立優(yōu)質(zhì)生活[1]。其核心概念是積極心理品質(zhì)，指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上，形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些特質(zhì)影響著人的思想、情感和行為方式的積極取向，是幸福人生的奠基石[2]。五年制高職校的生源以綜合素質(zhì)中等偏下的初中畢業(yè)生為主，中學(xué)時代他們體驗了更多失敗的滋味，自卑、厭學(xué)、人際交往困惑、缺乏學(xué)習(xí)動力都是常見問題[3，4]。處于青春期中后期，他們的生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展相對滯后，容易產(chǎn)生諸多心理沖突。針對五年制高職生的成長經(jīng)歷和心理特點，亟需將心理健康教育的工作重心從消除心理問題轉(zhuǎn)向保護(hù)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，增進(jìn)其積極的心理體驗，充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽樣調(diào)查某衛(wèi)校五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生1 219人，男生24人，女生1195人，年齡14～21歲，平均（17.11±1.62）歲。一年級237人，二年級243人，三年級251人，四年級241人，五年級247人。獨生子女908人，非獨生子女311人。

1.2 研究工具

采用自編《五年制高職生積極心理品質(zhì)量表》。該量表以官群等[5]編制的《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》100題版本為參考，經(jīng)過初測后，提煉出58個題項，包括6個維度15項品質(zhì)：（1）認(rèn)知維度，包括創(chuàng)造力、求知力、思維和觀察力；（2）情感維度，包括真誠、執(zhí)著；（3）人際維度，包括愛、友善；（4）公正維度，包括領(lǐng)導(dǎo)力、合作力；（5）節(jié)制維度，包括寬容、謙虛、持重；（6）超越維度，包括心靈觸動、幽默風(fēng)趣、信念與希望。量表內(nèi)部一致性信度為0.90，內(nèi)容效度良好。

1.3 研究程序

采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和無記名方式獨立完成問卷，共發(fā)放問卷1 300份，收回有效問卷1 219份，有效率93.77%。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展總體狀況

描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)的六大維度得分從高到低依次為超越維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度和認(rèn)知維度（表1）。單樣本t檢驗顯著高于中數(shù)3，說明高職護(hù)生的積極心理品質(zhì)整體發(fā)展良好。15項積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計結(jié)果表明，發(fā)展最好的三項為心靈觸動、合作力和寬容，發(fā)展最差的三項為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力（圖1）。

2.2 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展年級差異

表2顯示，隨著年級升高，積極心理品質(zhì)各維度呈逐年遞減趨勢，所有維度上均存在顯著的年級差異。根據(jù)LSD檢驗結(jié)果，一年級在認(rèn)知維度上僅顯著高于四、五年級，在其余五個維度上均顯著高于其他年級。二年級在除認(rèn)知以外的其他維度上顯著高于四年級，而在人際、公正、節(jié)制、超越四個維度上顯著高于三年級。三年級在人際和節(jié)制維度上顯著高于四年級。四年級在人際、公正、節(jié)制、超越四個維度上顯著高于五年級。五年級在所有維度上均顯著低于一、二、三年級。就具體品質(zhì)而言，一年級新生在執(zhí)著、愛、友善、合作力、謙虛、持重、心靈觸動和信念希望等八項品質(zhì)上顯著高于其他年級。五年級則在愛、合作力、心靈觸動和信念希望這些品質(zhì)上顯著低于其他所有年級，在謙虛、友善和持重等品質(zhì)上顯著低于一、二、三年級。

2.3 獨生與非獨生高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異

獨立樣本t檢驗顯示，在認(rèn)知（t=2.38，P<.05）、公正（t=2.47， P<.05）、超越（t=2.00，P<.05）等維度上，以及創(chuàng)造力（t=2.13，P<.05）、求知力（t=2.28，P<.05）、愛（t=2.39，P<.05）、合作力（t=2.40，P<.05）和信念希望（t=2.51，P<.05）等具體品質(zhì)方面，獨生子女得分顯著高于非獨生子女。兩大群體在其余維度和品質(zhì)方面無明顯差異。

3 討論

3.1 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展整體狀況

該調(diào)查顯示，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r總體良好，六大維度平均分均高于中數(shù)3。各維度從高到低的水平依次為超越、人際、情感、公正、節(jié)制、認(rèn)知，這和積極心理健康教育課題組[6]及本科護(hù)生[7]的研究結(jié)果基本一致。發(fā)展最好的三項品質(zhì)為心靈觸動、合作力和寬容，發(fā)展最差的三項為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。很多高職護(hù)生學(xué)習(xí)上失敗體驗多，專業(yè)選擇亦非自愿，入校后對護(hù)理專業(yè)興趣不濃，對學(xué)習(xí)缺乏求知力和好奇心，全靠死記硬背，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)校教育對謙虛謹(jǐn)慎、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視[7]，不利于護(hù)生未來的職業(yè)發(fā)展。

3.2 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級差異

該研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級上升，護(hù)生的積極心理品質(zhì)水平呈現(xiàn)總體下降。在六個維度上，均存在顯著的年級差異。中低年級在多個維度上顯著高于高年級。除認(rèn)知維度外，高職一年級在其他五個維度上均顯著高于其他年級；在執(zhí)著、愛等八項積極品質(zhì)方面，新生也顯著高于其他年級。而五年級在所有維度上均顯著低于一、二、三年級；在愛、合作力等多項積極品質(zhì)上顯著低于其他年級。因此，需格外關(guān)注高年級護(hù)生的積極心理健康狀況，越是高年級越應(yīng)重視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 獨生與非獨生高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異

獨生護(hù)生的認(rèn)知、公正、超越等維度，以及創(chuàng)造力、求知力、愛、合作力和信念希望等品質(zhì)均好于非獨生護(hù)生。這可能與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。獨生子女的父母把全部精力和資源放在唯一的孩子身上，使他們比多子女家庭的孩子有更好地教育條件，參與社會活動機(jī)會更多，與同伴合作也多，見識更廣，思維更活躍，心態(tài)更積極，審美能力也更強(qiáng)。但獨生子女多受父母寵愛，不夠謙虛、謹(jǐn)慎，自制力差，因此，以獨生子女為主的高職護(hù)生節(jié)制維度不夠理想。

4 教育建議

4.1 全面開展積極心理健康教育

傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理問題，積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，因為每個人都有積極成長的能力，這對飽受挫折的職校生尤為重要，應(yīng)盡快在職業(yè)學(xué)校普及積極心理健康教育。五年制高職護(hù)生絕大多數(shù)是女生，她們在學(xué)習(xí)、情緒、交友、就業(yè)等方面更易產(chǎn)生心理沖突[8]，應(yīng)采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題活動等形式，有針對性地開展學(xué)習(xí)心理、人際交往、自我意識、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極心理品質(zhì)，樹立健康的人生觀、價值觀。在護(hù)患關(guān)系緊張的社會背景下，要格外重視護(hù)生人文素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)和社會實踐中培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、謙虛謹(jǐn)慎和團(tuán)隊合作的品質(zhì)，為臨床實踐打好基礎(chǔ)。全面開設(shè)積極心理健康課程，采用小組討論、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等，使學(xué)生在體驗中提升自我。

4.2 重點培養(yǎng)薄弱品質(zhì)

該研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)生的認(rèn)知維度發(fā)展最差，發(fā)展最差的三項積極品質(zhì)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。為此，學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動、社會實踐、心理健康教育活動等，努力提升學(xué)生的薄弱品質(zhì)。例如：針對學(xué)生偏弱的創(chuàng)造力，學(xué)校應(yīng)開展各類創(chuàng)新活動，通過藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新競賽、演講、征文、辯論等比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的想象力、意志力、自信心等。鼓勵學(xué)生自己策劃、組織這些活動，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、合作力和溝通能力[9]。教師要結(jié)合學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中采用想象力、記憶力等訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、求知等認(rèn)知能力[10]。

4.3 營造積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境

積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成離不開家庭和社會的作用，要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會全員參與的積極品質(zhì)培育體系[10]。通過專家講座、家長委員會、網(wǎng)絡(luò)等平臺，向家長廣泛宣傳積極心理健康知識，共同營造積極的心理氛圍。加強(qiáng)校院合作，讓低年級學(xué)生到醫(yī)院認(rèn)知見習(xí)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情；請臨床護(hù)理專家來校作就業(yè)指導(dǎo)，讓高年級學(xué)生了解崗位需要，認(rèn)清自身優(yōu)勢，樹立信心，彌補不足，抱著積極的心態(tài)踏上臨床崗位。與醫(yī)院密切配合，共同關(guān)注實習(xí)生的積極心理品質(zhì)狀況，對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們愉快地度過實習(xí)期。

5 結(jié)語

護(hù)理工作與群眾生命息息相關(guān)，護(hù)士的心理素質(zhì)直接影響到患者的康復(fù)效果[11]。全面實施積極心理健康教育，有針對性地培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，對提高護(hù)生心理健康水平，培育符合社會需求的護(hù)理人才具有十分重要的意義。

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