李博飛　孫頂雙

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，人們對自身健康問題越來越關(guān)注，進而對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)服務的質(zhì)量要求也越來越高，作為教師如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護理人才呢？傳統(tǒng)的單純理論講授顯然已不適宜今天的教學對象和社會需求，既調(diào)動不起學生學習的熱情和積極性，又導致理論與臨床實踐的脫軌，所以要適應社會發(fā)展，調(diào)整教學思路，在掌握扎實的理論基礎(chǔ)之上更應注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換以病人為中心到以人為中心的護理模式上，教學地點不但可以在教室、醫(yī)院，還可以帶領(lǐng)學生走入社會，既可以真切感受人們所需，又可以用所學服務于人，檢驗學習效果，從而為社會輸出高質(zhì)量的優(yōu)秀護理人才。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理學 實踐教學 開展 實施

中圖分類號：R473 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0172-02

隨著社會的飛速發(fā)展，人們對自身健康問題越來越關(guān)注，進而對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)服務的質(zhì)量要求也越來越高，作為教師如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護理人才呢？傳統(tǒng)的單純理論講授顯然已不適宜今天的教學對象和社會需求，既調(diào)動不起學生學習的熱情和積極性，又導致理論與臨床實踐的脫軌，所以要適應社會發(fā)展，調(diào)整教學思路，在掌握扎實的理論基礎(chǔ)之上更應注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換以“病人”為中心到以“人”為中心的護理模式上，教學地點不但可以在教室、實驗室、醫(yī)院，還可以帶領(lǐng)學生走入社會，參與社會實踐，既可以真切感受人們所需，又可以用所學服務于人，檢驗學習效果，從而為社會輸出高質(zhì)量的優(yōu)秀護理人才。

1 了解社會需求

婦產(chǎn)科護理學教學的終極目標是為社會輸出有用的護理人才，護理模式也從以“病人”為中心轉(zhuǎn)化為以“人”為中心的護理模式上來，所以要了解人們的需求，根據(jù)需求調(diào)整教師教學和學生學習的思路，做到與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此，婦產(chǎn)科護理學教研室的教師分成7個小組，每個小組帶領(lǐng)6～8名同學，利用課余時間分別走入小學、初中、高中，進入醫(yī)院、社區(qū)及周圍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進入女性職工較多的單位（如：家政服務公司、大型超市、商場、事業(yè)單位等），通過現(xiàn)場提問、發(fā)放調(diào)查問卷等方式了解她們的想法，感受到了不同年齡段、不同健康狀況、不同經(jīng)濟收入、不同職業(yè)、不同生活環(huán)境、不同學歷的女性對婦產(chǎn)科方面的知識、技術(shù)的需求。通過這樣直接的接觸，參與社會的實踐，給了同學們一個直觀的感受，讓他們明確了學習的目標和方向，也會促進學習的動力。

2 實踐教學的開展

婦產(chǎn)科護理學是一門專業(yè)性、技術(shù)性、操作性及實用性都很強的護理專業(yè)主干課程，所以教學的過程中，在要求學生掌握了扎實的理論基礎(chǔ)之上，教師還要注意培養(yǎng)學生的實踐技能，提高動手操作的能力，提高與患者、與人溝通的能力，提高分析問題、解決問題的能力，提高與人合作的能力，提升專業(yè)素質(zhì)，提前進入職業(yè)角色。所以在參與社會實踐教學之前，要讓學生打好?？普n的基礎(chǔ)，提高他們相應的能力，這樣才能取得較好地效果。

2.1 表演式教學

提前準備好情景模擬的劇本，然后將學生分組，每組抽取一題，進行分工，有扮演接診護士，有扮演配合醫(yī)生進行操作的護士，有扮演病人，有扮演病人家屬等。如家人陪伴妊娠24周的孕婦進行產(chǎn)檢，護士要協(xié)助其做哪些檢查，針對這個月份開展哪些內(nèi)容的健康宣教。操作完畢后，病人要對護士進行評價，觀看的同學要對參演的同學進行評價，老師最后進行總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生在輕松愉快的氣氛中以體驗、實踐、合作與交流的方式來學習并運用所學知識，加深了學生對知識的理解和記憶，也能夠通過角色的扮演，體會到醫(yī)護人員的責任重大。

2.2 多媒體教學法

傳統(tǒng)的板書教學顯然已不能滿足現(xiàn)代學生學習的要求，所以教師把婦產(chǎn)科護理學課程的講授內(nèi)容做成課件，將圖、文、聲、動、色集于一體，吸引學生的注意力，充分地刺激學生的感官，增加他們的想象力，提高學生的學習興趣，如骨盆的組成及徑線的測量這一方面內(nèi)容，如果單純的理論講授，學生很難理解骨盆的三個平面在哪兒、徑線是怎么走行的、如何測量、意義在哪兒。通過多媒體視頻的展示，就可以輕松解惑，既方便了老師，又受益于學生。

2.3 問題討論式教學

以病例為導入，以問題為導向，把一個病例作為一個教學單元，使學生如同面對病人，談起病因、臨床表現(xiàn)、處理原則，并制定個性化的護理措施和健康宣教的內(nèi)容。如以流產(chǎn)為例來編寫病例，讓同學去判斷病例中是哪一種流產(chǎn)的類型，這種類型的流產(chǎn)應該怎么配合醫(yī)生進行相應的護理，針對患者的心情表露，又該怎么開展心理護理。在進行相關(guān)操作的時候為了保護病人的隱私，又該注意哪些內(nèi)容。通過病例，讓同學們認真思考、查閱相關(guān)學科內(nèi)容，如：護理心理學、護理禮儀學、護理法規(guī)、護理倫理等，然后作答，教師進行評價。通過這種方式讓學生們由只聽、只看、只寫，變成去尋、去學、去專，變被動學習為主動學習。

2.4 模型演示與訓練教學法

為了提高學生動手操作的能力，教師在制作教學計劃時，提高了實驗課的課時。達到理論與實驗課課時開出比例為1∶1。同時，實驗室也引進了大量的國際先進的實驗模型，供同學練習使用。實驗課主要采取教-學-做一體化的方式進行。在理論講授之后，老師進行示教，同學學習后，自己動手在模型上操作。較高水平的護理操作不是一朝一夕就能學會的，為了彌補實驗課時間短暫的缺陷，該校的實驗室實行開放式教學，同學可以利用課余時間自由到實驗室運用相關(guān)模型進行反復練習，直至熟練掌握。每個教學單元結(jié)束后，老師都會對該單元的操作項目進行集體考核，以考促學，以考促練。

2.5 社會實踐教學法

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在同學們掌握了婦產(chǎn)科護理學學科的理論知識和相關(guān)的實踐操作后，由臨床醫(yī)生、護士、學校教師組成的實踐課帶教教師團隊，分組的帶領(lǐng)學生進行社會實踐活動。既給人們帶去需要的健康知識，又給同學們一個接觸社會、接觸患者的機會，提前適應職業(yè)角色，感受到社會責任感。

（1）青春期衛(wèi)生保健小組 這一組主要是帶領(lǐng)學生進入小學四年級及以上、中學、高中，讓同學們針對于處于青春期的女生講解相關(guān)的內(nèi)容，并進行現(xiàn)場提問的解答。如重點講解什么是月經(jīng)；月經(jīng)期會有哪些表現(xiàn)是正常的，不用害怕，有哪些表現(xiàn)是異常的，應及時就醫(yī)；青春期身體方面的變化有哪些；如何做好平時的清潔衛(wèi)生工作等。通過宣教，解除孩子們心中的疑惑，滿足了她們對身體變化方面知識的需求，更鍛煉了學生的溝通能力、健康宣教的能力，同時也鞏固了知識，并且做到靈活運用，學以致用。

（2）社區(qū)婦幼衛(wèi)生保健小組 隨著新媒體的介入，人們可以從更多的途徑了解到關(guān)于健康、疾病方面的知識，但因為管理方面的缺陷，在各種傳播途徑中不乏一些不正確的健康知識，所以帶領(lǐng)學生進入社區(qū)，接觸人群，進行相關(guān)主題的婦產(chǎn)科知識講座，配合臨床醫(yī)生、護士帶教老師開展義診活動。因為習慣，還有好多人小病不就醫(yī)這樣的思想，通過義診，也能讓很多的“小”病患者得到及時的治療。如部分女性覺得生了孩子后都有陰道炎癥，是小病，不用治療或者自己去藥店隨便買藥物洗一洗就可以了。殊不知，小病任其發(fā)展也可能導致大病，隨便亂用藥物不但治不好疾病，甚至還能導致其進一步發(fā)展。

各種社會實踐課程的經(jīng)常性、計劃性的開展，極大地調(diào)動了學生學習的興趣與積極性，讓他們找到自我存在感和價值感，找到了學習的方向和目標，找到了前進的動力，通過各種實踐活動的開展，使他們對知識的掌握更為扎實與鞏固，對實踐操作的技能更為純熟，溝通能力、團隊合作意識都得到很大的提高。與以往的傳統(tǒng)教學相比，通過增加社會實踐的機會，使婦產(chǎn)科護理學的教學達到了更好地效果。

參考文獻

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