郝翠萍

摘 要 交往不僅是幼兒情感、個(gè)性發(fā)展的重要條件，也是幼兒整個(gè)生活的組成部分。但是現(xiàn)實(shí)生活和教育，造成了幼兒交往“剝奪”，主要表現(xiàn)在幼兒自由、游戲、獨(dú)立和依戀的剝奪。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，提出筆者的一些教育建議。

關(guān)鍵詞 社會(huì)交往 剝奪 教育建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.073

On the Early Childhood Communication "Deprive"

HAO Cuiping

（Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Communication is not only an important condition for the children's emotional exchanges and personality development， but also the entire life of the child. But the reality of life and education， resulting in a child interaction "deprivation"， mainly in children freedom， games， independence and attachment of deprivation. On the basis of these issues were discussed， the author put forward some suggestions on education.

Key words social communication; deprive; education advice

1 交往對(duì)幼兒發(fā)展的意義

交往對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也是極為重要的，通過(guò)交往幼兒獲得了對(duì)他周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，形成了自己對(duì)事物的情感、態(tài)度、行為方式等。可以說(shuō)交往是幼兒整個(gè)生活的組成部分，尤其是當(dāng)今這樣一個(gè)多元開(kāi)放的時(shí)代，交往顯得尤為重要。皮亞杰認(rèn)為人際關(guān)系是一種典型的社會(huì)思維，社會(huì)知識(shí)也就是交往知識(shí)，包括或涉及各種不同的人際關(guān)系，而這些關(guān)系正是通過(guò)人之間的交往實(shí)現(xiàn)的，如幼兒在與同伴的交往中產(chǎn)生認(rèn)知沖突從而尋求新的平衡點(diǎn)、學(xué)習(xí)合作、處理沖突的技巧、理解并能建立一些活動(dòng)規(guī)則、去“自我中心化”，不斷促進(jìn)幼兒社會(huì)性、個(gè)性的發(fā)展。維果斯基認(rèn)為人有低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)機(jī)能兩種，而人的發(fā)展過(guò)程中社會(huì)文化歷史的作用，尤其是活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這些活動(dòng)中都需要交往。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為同伴是許多社會(huì)化學(xué)習(xí)的來(lái)源，幼兒在同伴交往中觀察同伴的活動(dòng)，習(xí)得新行為。同時(shí)，幼兒在與成人的交往中，成人也會(huì)強(qiáng)化和鼓勵(lì)幼兒，幼兒受到指示或指導(dǎo)，這些行為會(huì)漸漸形成。

總之，作為社會(huì)中的一員，交往活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

2 幼兒交往的被剝奪

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，與同伴的交往不僅是其獲得認(rèn)知的重要途徑，也是幼兒發(fā)展的一種情感需要。只要在適宜的環(huán)境中，即使放任不管，幼兒之間也能通過(guò)他們自己的交往方式形成充滿友愛(ài)平等的伙伴關(guān)系。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，受到“不能輸在起跑線”的影響，幼兒失去童年的“自由、游戲”;在“愛(ài)”的幌子下，幼兒被死死地控制在“愛(ài)”的框框中，失去了幼兒“自己、獨(dú)立”;在功利的追逐下，幼兒與母親的依戀被剝奪，失去了對(duì)世界的信任、興趣和交往能力。

2.1 自由和游戲的剝奪

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育，雖然許多家長(zhǎng)是從幼兒的角度出發(fā)，但由于教育理念或者方法的錯(cuò)誤，使得這種教育權(quán)利轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N控制權(quán)利。如給孩子報(bào)興趣班，往往是家長(zhǎng)自己的選擇，而不考慮孩子的興趣;或者給孩子報(bào)興趣班是抱著一種“攀比”的心理，為了不讓自家孩子落后。所以在幼兒的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)是權(quán)威，左右著孩子的生活，并沒(méi)有真切了解幼兒的發(fā)展需要，把幼兒當(dāng)作實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)虛榮心或愿望的手段，這極有可能損害幼兒本來(lái)豐富多彩的生活。如，作為幼兒交往重要和主要方式的游戲，通過(guò)游戲幼兒學(xué)會(huì)了如何處理沖突、建立規(guī)則、移情、合作等。但現(xiàn)實(shí)是，很多幼兒自發(fā)游戲的機(jī)會(huì)被剝奪了，他們沒(méi)有游戲的時(shí)間，取而代之的是家長(zhǎng)和教師的各種特色訓(xùn)練、早期開(kāi)發(fā)等， 游戲的剝奪很大程度地影響了幼兒的交往活動(dòng)。

同樣，在幼兒園里，當(dāng)面對(duì)幾十個(gè)孩子時(shí)，教師首先想到的是“安全第一”。所以教師采用的是控制，控制幼兒的方法是多種多樣，如制定幾近苛刻的生活規(guī)則和活動(dòng)規(guī)則來(lái)控制、通過(guò)排隊(duì)來(lái)控制、通過(guò)走在幼兒的前面的領(lǐng)頭和跟在后面壓陣的來(lái)控制、通過(guò)各種口號(hào)等等。所以幼兒自由的游戲和活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了，更多的是教師規(guī)定好的、安排好的游戲。現(xiàn)在的幼兒園，游戲越來(lái)越正規(guī)，越來(lái)越因?yàn)榭茖W(xué)而模式化，玩也就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)的一種形式，自由也或多或少地失落了它應(yīng)該有的真實(shí)，幼兒在自由玩耍的過(guò)程中也會(huì)或多或少考慮自己的行為是否符合“規(guī)則”。然而，幼兒在成人規(guī)定的條條框框的游戲里，由于游戲中的行為、規(guī)則、關(guān)系、角色等受到了限制，使得不同年齡幼兒組成的游戲團(tuán)體沒(méi)有了，使得幼兒游戲的方式從群體的變?yōu)榱霜?dú)自的、從活動(dòng)型的變成了靜止的、從自發(fā)的變?yōu)榱吮粍?dòng)的，使得游戲伙伴之間那種自然的相互交往失去了、游戲的樂(lè)趣少了。同時(shí)，幼兒僅有的自由時(shí)間中，也很少有機(jī)會(huì)與小伙伴交往，即使有，也時(shí)刻有家長(zhǎng)用“愛(ài)”籠罩著，控制著交往的對(duì)象、交往的方式等，而交流的減少，幼兒逐漸地對(duì)人際關(guān)系開(kāi)始冷漠，就會(huì)出現(xiàn)沉迷于電視、電腦游戲等。

2.2 自己和獨(dú)立的剝奪

我國(guó)多數(shù)幼兒生活在4—2—1結(jié)構(gòu)的家庭中，孩子是家庭的中心，是愛(ài)的聚焦點(diǎn)。而有時(shí)這種“愛(ài)”剝奪了孩子的成長(zhǎng)，如孩子上幼兒園時(shí)有家長(zhǎng)接送，玩耍游戲時(shí)有家長(zhǎng)陪同，孩子們爭(zhēng)吵時(shí)有家長(zhǎng)出面“解決”等等，家長(zhǎng)為了“愛(ài)”孩子，幫他們準(zhǔn)備好了一切。使得幼兒沒(méi)有了自己，幼兒在面臨別人為他安排好的一切時(shí)，沒(méi)有選擇的能力，面對(duì)困難不知所措、面對(duì)別人時(shí)，他只看到自己。從而形成了對(duì)成人的強(qiáng)烈依賴(lài)，缺乏獨(dú)立性，使得本來(lái)就缺乏交往的獨(dú)生子女處境更加困難，往往表現(xiàn)為孤獨(dú)和以自我為中心，不會(huì)與人合作、分享。

2.3 親子依戀的剝奪

母親與孩子的親密接觸和對(duì)孩子無(wú)微不至的照顧，使母子間建立了一種安全的依戀。安全的依戀，使得孩子對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生了安全感，這樣孩子才有可能去主動(dòng)地探索世界，形成健康的個(gè)性，與人進(jìn)行正常的交往，從而形成良好的交往能力、方式。然而現(xiàn)代社會(huì)，許多母親不能夠親自照顧幼兒，這種非母親看護(hù)對(duì)幼兒造成了很大的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：幼兒和母親很難建立起依戀，對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏信任感和安全感，不愿和別人交往，脾氣比較急躁等。心理學(xué)家哈洛博士，在研究恒河猴的社交行為時(shí)發(fā)現(xiàn)：成年恒河猴的社交行為受其早期的社交生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大。即新生猴頭兩年如被完全隔離于猴群之外，則其后行為極不正常，而且不能矯正。尤其是母愛(ài)剝奪時(shí)間長(zhǎng)的恒河猴，在社交能力、情緒方面表現(xiàn)更為明顯。那人類(lèi)呢？雖然有關(guān)的兒童心理研究，不允許也不能把幼兒置身于完全隔離的環(huán)境中去研究，但從一些“狼孩”等中都能找到答案，早期被隔離于人類(lèi)環(huán)境、親子之間依戀的剝奪，都會(huì)給人類(lèi)會(huì)造成不可逆的影響。因此，非母親照顧會(huì)對(duì)幼兒的正常的交往活動(dòng)帶來(lái)很多的問(wèn)題，影響幼兒的健康發(fā)展。

3 教育建議

首先，幼兒園教育活動(dòng)中，要盡量為幼兒創(chuàng)造一些條件，滿足幼兒對(duì)交往的需求，對(duì)幼兒減少控制，讓幼兒自主支配自己的游戲時(shí)間。比如娃娃區(qū)、圖書(shū)角等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)，并鼓勵(lì)幼兒自己處理交往活動(dòng)中的沖突、建立活動(dòng)的規(guī)則等。其次，改變我們的兒童觀和教師觀，能真正做到把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的主體，在與幼兒的交往中，教師能做到平等交流、溝通。而不是把幼兒當(dāng)作無(wú)知者，從屬者。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒的交往行為進(jìn)行積極的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒一些正確的交往態(tài)度和交往行為、交往技能，提高幼兒的交往智慧。再次，教師不僅要積極影響幼兒的交往活動(dòng)，同時(shí)，讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，盡力去改變、影響家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，是完成幼兒教育這一系統(tǒng)工程所必需的，讓家長(zhǎng)逐漸改變學(xué)業(yè)為重的觀點(diǎn)，減少點(diǎn)“愛(ài)”框框，給幼兒的發(fā)展多一些空間。

幼兒期是社會(huì)交往活動(dòng)開(kāi)始形成和發(fā)展時(shí)期，健康良好的交往能力的形成不是一朝一夕的，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有重要的意義。因此需要我們運(yùn)用各種手段，堅(jiān)持不懈地來(lái)促進(jìn)幼兒的交往發(fā)展。

項(xiàng)目編號(hào)：14GK17，項(xiàng)目名稱(chēng)：0-3歲早教機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀的個(gè)案研究-以榆林市A早教機(jī)構(gòu)為例

參考文獻(xiàn)

[1] 侯春在.自由游戲剝奪與早期創(chuàng)造力發(fā)展的誤解.當(dāng)代教育科學(xué)，2003.9：50-51.

[2] 張博.論幼兒交往生活的缺失.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000.11：54-61.