陳曉玲

摘 要 在高職就業(yè)指導課的教學中，運用有效的課堂導入法，能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂的激情，提高教學效果。本文對目前就業(yè)指導課課堂導入存在問題進行分析，并介紹了有效的課堂導入法在高職就業(yè)指導課中的運用。

關鍵詞 高職 就業(yè)指導課 課堂導入法

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.064

On the Application of Classroom-import method in

Vocational Career Guidance Teaching

CHEN Xiaoling

（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）

Abstract In vocational career guidance teaching， the effective classroom-import methods can stimulate students' interesting， mobilize students to participate in class learning， improve the teaching quality of Career Guidance. This paper analyzes the classroom-import in career guidance teaching， and introduce the effective classroom-import methods in career guidance teaching application.

Key words vocational; career guidance teaching; classroom-import methods

隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，近年來各高職院校越來越重視學生的就業(yè)指導工作，紛紛開設就業(yè)指導課。據了解，目前高職院校的就業(yè)指導課大致分為三大模塊：自我認知與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認知與自我提升、社會認知與職業(yè)融入。為了充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮就業(yè)指導課的重要作用，教師的課程教學效果起著舉足輕重的作用。而課堂導入是影響教師教學效果的一個重要的因素。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`表明，課堂導入在課堂實施中有著非常重要的作用。在就業(yè)指導課中運用有效的課堂導入方法，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果，達到教學目的。

1 就業(yè)指導課課堂導入存在的問題

1.1 教師對課堂導入的重視程度不夠

據了解，目前擔任高校就業(yè)指導課的大部分教師是專職輔導員。輔導員相對于專任教師來說，缺乏一定的教學經驗，甚至有部分高職院?！摆s鴨子上架”，不管輔導員之前有沒有上過課，都安排授課就業(yè)指導課。另外，部分輔導員閱歷較淺，知識不夠豐富，再加上大部分學生對課程的認可度不高，也影響了教師對課程的認可度。正因為任課教師缺乏一定的教學經驗，知識面不夠廣，對課程的認可度不夠高，所以導致了部分任課教師不重視就業(yè)指導課，更別說重視使用有效的課堂導入方法來提高教學效果。

1.2 課堂導入偏離主題

有的教師雖然已經意識到課堂導入在教學中所起的重要作用，但是在具體的教學過程中導入的內容卻與課程主題大相徑庭，課程主題是A，導入的內容確是B，與課程要講的A主題毫不相關，這種課堂導入沒有與課程內容銜接，不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，而且會導致最后只好突兀地進入課程內容。例如，有教師在講職業(yè)道德這一講時，課前導入最近發(fā)生的新聞“某某企業(yè)突發(fā)大火”，教師講解的過程中完全沒有與職業(yè)道德這個主題扯上關系，講解完這件事后直接進入課程內容。這個導入的新聞與課程內容銜接不了，偏離了課程主題，不能引導學生向主題思考，當然也就沒有起到良好的導入作用。

1.3 課堂導入缺乏新意

不是運用了課堂導入就能激發(fā)學生的興趣，課堂導入不僅要結合主題，而且要有新意，有創(chuàng)新。例如，有的教師在講職業(yè)道德的時候，將幾年前的一個新聞視頻播放給學生看，作為課堂導入的內容。首先，這個新聞已經過了幾年時間，已經不具有時效性，不貼合現在社會的實際情況，其次，學生也許都已經看過幾次了，所以有的過了幾年的舊新聞還繼續(xù)作為課堂導入，已經過時了，缺乏新意。例如，有的教師課堂導入懂得運用一些小游戲，但是都是一些學生都玩過的小游戲，而且沒有被賦予新的玩法，也沒有賦予新的含義，舊游戲舊玩法舊道理，大家都懂，又怎能吸引學生的興趣？又例如，有的教師導入的內容千篇一律，每堂課都以復習上一堂課的內容作為導入，久而久之，學生也就感到乏味了，自然就沒有興趣學習，教學效果也就不理想了。

1.4 課堂導入內容過多

如果把一節(jié)課比喻為一首曲子，課堂導入只是這首曲子的前奏，而不是整首曲子的主旋律。有的教師的課堂導入引用過多內容，看三四個同一主題的小視頻或者列舉三四個同一主題的案例，恨不得把所有的信息都灌輸給學生。有的教師的課堂導入內容比較難理解，學生需要花較多時間才能明白其中的含義。類似這種課堂導入內容雜多的現象，不僅喧賓奪主，弄巧成拙，不能突出課程重點，影響教學效果，而且在課堂中花費過長時間，導致影響教學進度，達不到教學目標。

2 課堂導入法在就業(yè)指導課中的運用

課堂導入的方法多種多樣，通過富有節(jié)奏的音樂導入、通過有趣且有意義的游戲導入、通過社會現象導入或者通過案例分析導入等等。在實際的教學過程中，教師應該結合課程內容，選擇合適的課堂導入法，有效地運用到就業(yè)指導課中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，達到教學目的。下面，筆者就以下幾種課堂導入法在就業(yè)指導課中的運用進行分析。

2.1 視頻、音樂導入法

結合就業(yè)指導課的內容，選擇適合的視頻或者音樂導入課程內容，視頻或者音樂能夠刺激學生的視覺與聽覺，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高教學效果，且能使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中接收新的知識。例如在講求職技巧與面試時，可以播放一些比較搞笑的求職視頻，通過視頻與學生分享求職技巧;又例如，在就業(yè)指導課中導入富有節(jié)奏感的音樂，與課程內容有關的音樂可以集中學生的注意力，引導學生進入教學內容。

2.2 游戲導入法

就業(yè)指導課是一門理論性較強的課程，在課堂上導入小游戲不僅能夠活躍課堂氣氛，拉近師生距離，而且能提高學生的主動性，積極參與課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一講，可以通過游戲導入法，導入職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容。

在課堂上，筆者是這樣開始游戲的：第一、給每位學生發(fā)一張A4畫紙，并寫下自己的名字，6位學生為一組;第二、提示給各位學生20分鐘的時間規(guī)劃自己十年后的生活狀態(tài)，并在畫紙上畫出來;第三、事實上并沒有給學生20分鐘，大概2分鐘左右，讓學生停筆，將畫紙在組員中順序傳遞，接著畫;第四、大概30秒停筆，繼續(xù)傳遞，如此循環(huán)幾圈，游戲結束;第五，每位學生拿回自己的畫紙;第六、引導學生分享感受：對畫紙中十年后自己的生活狀態(tài)滿意嗎？當聽說你有20分鐘時，你在自己的畫紙上畫了嗎？你在畫別人的人生時有何感受？通過游戲導入法，既達到了教學目的，也活躍了課堂氣氛，突出了學生課堂參與的積極性，加深了他們對課程內容的理解。

2.3 社會現象導入法

社會現象是真實存在我們身邊的，也是目前所發(fā)生的，貼近生活，具有較強的說服力。在課堂導入中引用社會現象，能讓學生產生共鳴，吸引學生的興趣，啟發(fā)學生探討，尋求了解更多的知識。例如，在 “職業(yè)選擇與就業(yè)準備”這一講，可以導入目前的就業(yè)形勢引發(fā)學生的思考，并與學生分享：面對目前的就業(yè)形勢，該如何進行職業(yè)選擇？要做好哪些就業(yè)準備？又例如，在講職業(yè)道德的時候，也可以導入一些特別的社會現象，引發(fā)學生對職業(yè)道德重要性的思考，之后引入課程內容。

2.4 案例導入法

通過舉例子，讓學生參與課堂，促進思考。例如在“大學生自我管理和學業(yè)管理”這一講，可以引用一個大四學生寫給李開復老師的一封信這個案例“就要畢業(yè)了。回頭看自己所謂的大學生活，我想哭，不是因為離別，而是因為什么都沒有學到。我不知，簡歷該怎么寫，若是以往我會讓它空白。最大的收獲也許是……對什么都沒有的忍耐和適應……”通過導入案例，分享學生的想法，激發(fā)學生對自己的時間管理和學業(yè)管理的思考，進而導入課程新知識。

2.5 情景導入法

情景導入法是指教師根據課程內容設計一個實際情景，讓學生親身體驗，感受課堂的歡樂，從而激發(fā)學生學習興趣的一種方法。運用這種方法不僅可以營造良好的學習氛圍，而且對學生能起到引導的作用，一般來說，學生都非常樂意接受。在講求職面試的內容時，筆者課前就將學生分組，布置學生準備一個與求職面試相關的表演，扮演招聘者、面試者、路人等等角色，學生小組商量確定面試場景及扮演角色，通過表演展示面試禮儀與面試技巧等，在正式上課前就請一組或兩組上臺表演，最后由老師進行總結點評。這樣的導入，讓學生親身體驗，干脆更深，更能啟發(fā)學生的思考，而且是通過表演的形式展現，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果，達到預期的教學目的。

2.6 故事導入法

故事導入法是指教師通過講解小故事，來吸引學生的注意、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生思考的一種方法。在講職業(yè)道德的時候，可以導入“晚節(jié)不保的老木匠”這個小故事：一個即將退休的老木匠被老板再三挽留后，答應可以再幫忙建一座房子。但是在蓋房子的過程中，老木匠的心已經不在工作上了。老板看在眼里、記在心里，但沒有說什么。最后老板將建好的這座房子作為送給老木匠的禮物。老木匠愣住了，一生蓋了這么多好房子，沒想到最后卻為自己蓋了這樣一座粗制濫造的房子。究其原因，就是因為老木匠沒有把敬業(yè)精神堅持到底。好故事能引人入勝，根據課程內容運用故事導入法能吸引學生的好奇心，啟發(fā)學生思考，從而提高教學效果。

3 結語

除了以上列舉的課堂導入法，還有圖片導入法、問題導入法、復習導入法等。課堂導入法多種多樣，教師在就業(yè)課堂中應該根據課程內容選擇合適的課堂導入法，從而真正提高教學效果。正如魏書生老師說的那樣，“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以期待，催人奮進”。運用有效的課堂導入方法，能提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。因此，在就業(yè)指導課中，教師應該充分利用課堂導入，活躍課堂氣氛，提高學生學習就業(yè)指導課的興趣，啟發(fā)學生思考，從而提高教學效果，達到教學目的。

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