蔡雯

摘 要 行為導向教學法是以職業(yè)活動為方向，以能力為目標的教學方式，目的就是為了培養(yǎng)學生的實踐能力。本文根據(jù)行動導向教學法的含義，從行動導向教學法方向認識幼兒心理學教學目標，進而分析行動導向教學法在中職幼兒心理學課程中的應用，主要是項目教學法、角色表演法、案例研究法的應用，最后分析應用過程中應當注意的問題。

關鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動導向教學法的含義

行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據(jù)某一職業(yè)活動需要的行動、保持行動需要的環(huán)境設計、實行、評價職業(yè)教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結合在一起，強調學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協(xié)調者、引導者，學生是學習的執(zhí)行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導向教育法以職業(yè)活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設計方案、決定結果、方案實施、質量控制、評定成績等步驟，這些步驟構成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇具體方法。②

2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標

應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業(yè)的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉向培養(yǎng)學生綜合素質，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結合，把抽象知識轉變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。

幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規(guī)律的學科，教材內容按照涵義、規(guī)律、應用三大內容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結構注重科學性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經(jīng)驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統(tǒng)一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學生可以設置教具或是講授內容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設計記憶力游戲，可以設置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用

幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術語比較抽象，內容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤

中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉向學生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發(fā)學生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標，實現(xiàn)這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項目教學法

一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。

第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系;對幼兒問題調查、矯正訓練等經(jīng)驗進行總結，提出改進意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學內容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環(huán)節(jié)進行結合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發(fā)學生提出評價方案與培養(yǎng)的策略，深化學生對知識的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學生現(xiàn)場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題

4.1 項目選擇具有可操作性

教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學教材是對知識進行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動導向教學法的教學環(huán)境、目標、要求，設計幼兒心理課程的教學內容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內容。⑧

4.3 轉變教師角色

行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎，還要具有實踐的經(jīng)驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉變角色，從教育主導者轉向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。

5 總結

行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據(jù)行為導向教學法特點及本質上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。

本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業(yè)學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.

③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flash動畫設計與制作課程中的應用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

⑦ 施秀民.行動導向教學法在中職《現(xiàn)代推銷學》課程中的應用[J].商場現(xiàn)代化，2012.16（7）：24-25.

⑧ 楊小英.行為導向教學法在中職德育課程中的運用與反思[J].德育，2012.1（15）：24-25.