陳放遠(yuǎn)

摘 要 隨著傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革的融合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方式方法的不斷優(yōu)化。教學(xué)過程也因此成了一種極具變化、發(fā)展、互動(dòng)、創(chuàng)新過程。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，聯(lián)系生活授課，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 問題意識(shí) 應(yīng)用興趣

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.056

On Problem Awareness and Application Interest Training in

Primary School Mathematics Teaching

CHEN Fangyuan

（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.

Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest

0 引言

一個(gè)良好的“問題解決”過程實(shí)際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程，其間往往對(duì)許多數(shù)學(xué)思想、解題策略產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，思維能力也得以鍛煉和發(fā)展，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。學(xué)生不僅可以輕輕松松地學(xué)到課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以通過對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，獲得終身受用的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

1.1 創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍

輕松、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍能夠消除學(xué)生的畏懼心理，營造充滿親情的教與學(xué)環(huán)境需要廣大教師對(duì)學(xué)生投入關(guān)愛。當(dāng)今，孩子在家里是寶貝小“皇帝”，父母、長輩的溺愛，使他們既爭強(qiáng)好勝，又特別愛面子是普通現(xiàn)象。但在課堂上學(xué)生不敢提問也是普遍現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為：我提的問題一旦是錯(cuò)的同學(xué)們會(huì)嘲笑嗎？如果別的同學(xué)都懂了我又多沒面子？如果我提的問題不是新課的要點(diǎn)老師會(huì)批評(píng)嗎？要改變這樣狀況，教師必須創(chuàng)造十分輕松、和諧、民主、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。如：對(duì)課堂上大膽提問的學(xué)生，提對(duì)的可鼓勵(lì)，錯(cuò)的決不批評(píng)，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)這些學(xué)生樹立信心用新的方法重新思考問題;對(duì)提出具有創(chuàng)新性問題的學(xué)生應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們采取個(gè)人和小組集思廣益方式對(duì)問題展開討論。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課積極舉手，大膽發(fā)言就會(huì)蔚然成風(fēng)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)新來源于懷疑，疑問最容易引起深究，如何巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)嶄新課題。在教學(xué)“一個(gè)數(shù)被整除的判斷方法”時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境：要求學(xué)生迅速判斷任意自然數(shù)能否被任意一個(gè)整除整除。同學(xué)們議論紛紛，覺得很新奇，這里面有什么訣竅？疑惑的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生探索解題的熱情。通過思索同學(xué)們總結(jié)出：若一個(gè)整數(shù)的末位是0或5，則這個(gè)數(shù)能被5整除;若一個(gè)整數(shù)能被2和3整除，則這個(gè)數(shù)就能被6整除。學(xué)生求知興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，當(dāng)學(xué)生挨個(gè)對(duì)一個(gè)數(shù)被整除的推算中，提出能被7整除的數(shù)又如何判斷呢。新的疑問再次激發(fā)了極大的興趣。當(dāng)我講解了“若一個(gè)整數(shù)的個(gè)位數(shù)字截去，再從余下的數(shù)中，減去個(gè)位數(shù)的2倍，如果差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍數(shù)，就需要繼續(xù)上述‘截尾、倍大、相減、驗(yàn)差的過程，直到能清楚判斷為止。接著舉例判斷133是否7的倍數(shù)的過程：133？=7，所以133是7的倍數(shù)等等。

1.3 巧妙設(shè)置障礙，激活學(xué)生的思維潛力

在教學(xué)中，巧妙給學(xué)生設(shè)置障礙，造成解題的困難，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)解題興趣的好方法。例如：在學(xué)生學(xué)過各種圖形的體積計(jì)算之后，組織一次趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生分組，給各組提供了有規(guī)則的容器、尺子和水，要求大家測量出籃球的體積，這個(gè)難題不但激發(fā)了學(xué)生濃厚探索問題的興趣，也挖掘出學(xué)生的聰明才智。此外，老師還可以從指導(dǎo)看書，生活實(shí)踐等方面激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。只要教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，就能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)永存生活中，就能使學(xué)生從此留意數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。

2 如何指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)長度單位毫米、厘米、分米、米的認(rèn)識(shí)時(shí)，根據(jù)少兒愛動(dòng)、好學(xué)、喜愛接受新事物的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了長度測量作業(yè)。要求學(xué)生回家后測量（自己感興趣的某物體的長度，課堂上要求學(xué)生將測量的物體進(jìn)行介紹交流，此時(shí)學(xué)生信心十足紛紛舉手搶著作答。在抽取作答的學(xué)生中，有的測量了家里辦公桌的四條邊長，有的介紹了自己小床的邊長，還有測量茶幾邊長，桌、椅高度等等。當(dāng)學(xué)生沉靜在認(rèn)知、感知喜悅中，我又進(jìn)一步向?qū)W生講授了長度單位的十進(jìn)位知識(shí)，既毫米、厘米、分米、米的十進(jìn)位知識(shí)。此時(shí)，認(rèn)識(shí)長度單位已成為學(xué)生的迫切愿望，從而以最佳狀態(tài)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握長度單位知識(shí)，靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，我介紹了城市路燈的間距為50米，讓學(xué)生測量學(xué)校到家里的路程是多少米。下課后小伙伴們?nèi)宄扇骸⒆h論紛紛，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情和靈感。最終有同學(xué)提出先測量出自己每兩步之間的平均距離，在利用城市路燈之間標(biāo)準(zhǔn)距離，既可測量出家到學(xué)校之間距離，同時(shí)也可以得出家到學(xué)校最近的路程。這樣既不用太復(fù)雜的測量工具，又能夠靈活應(yīng)用所掌握的課堂知識(shí)，得出學(xué)生欲知的結(jié)果。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用的靈感。

2.2 引入游戲助力教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶，我們應(yīng)重視游戲在教學(xué)中的作用，使教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲色彩，讓學(xué)生在游戲中輕松愉快、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”時(shí)，課一開始，便設(shè)計(jì)了倍數(shù)游戲。按座位順序叫號(hào)，碰到2的倍數(shù)的同學(xué)還要拍手。在游戲進(jìn)入到后半部分，同學(xué)們可能是找到了規(guī)律，游戲很快就完成了。這時(shí)，老師問全班同學(xué)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手……通過游戲引入，使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 把握學(xué)生需求，提高教學(xué)水平

3.1 教師應(yīng)把握課堂教學(xué)生成因素

當(dāng)教師把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知識(shí)，傳授新知識(shí)，接受新知識(shí)，獲取新知識(shí)的時(shí)候，每一堂課究竟是怎樣的過程，已不在是教案的預(yù)先設(shè)計(jì)能夠掌控的，它需要教師在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，跟隨學(xué)生思維隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行討論，這時(shí)有學(xué)生提出了疑問：“為什么有閏年和閏月”提法。于是打開準(zhǔn)備好的“太陽、地球、月亮”運(yùn)行課件，給學(xué)生講解了為何公歷有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些知識(shí)。以及閏年就是為了彌補(bǔ)陰歷和陽歷之間每年的差別而設(shè)立的，因?yàn)殛帤v一年有354天，而陽歷一年有365天，兩者相差十一天，為了彌補(bǔ)這個(gè)差別，所以每隔三年等到陰歷和陽歷正好相差一個(gè)月左右的時(shí)候陰歷年就會(huì)多出一個(gè)月，被稱為閏月，有閏月的年就被稱為閏年。這堂課雖然打亂了原定的進(jìn)程，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性，正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”嗎？

這堂課的成功教學(xué)，使我收獲頗多。正如教育家蘇霍姆林斯基：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃”。因此，作為數(shù)學(xué)科教師必須具有創(chuàng)新的課改理念，完美的課堂藝術(shù)和厚實(shí)的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

3.2 關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成

大部分學(xué)生在解決問題時(shí)，往往“知其然而不知其所以然?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要正確引導(dǎo)學(xué)生大敢設(shè)想、敢于發(fā)言，凡是通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從眼見的、耳聞的、想到的開始說，到說題意、說解題過程、說解題思路，說算理，學(xué)生如能“說理清楚，語言規(guī)范”，說明他們對(duì)知識(shí)的掌握已較牢固，多說還能促進(jìn)計(jì)算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。例如，在長方形和正方形特征的教學(xué)過程中，通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和分組討論，學(xué)生匯報(bào)過程和結(jié)果：（1）研究長方形邊和正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生折紙片的方法研究。通過折得出：長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等。研究長方形、正方形角的特點(diǎn)時(shí)，用三角板上的直角比，通過對(duì)比得出：長方形、正方形的角都是直角。（2）研究長方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，我是用直尺量的。通過量知道：長方形的長邊都是12厘米，短邊都是7.5厘米，得出長方形的兩條長邊相等，兩條短邊相等;正方形的四條邊都是7.5厘米，得出正方形的四條邊相等。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)合作的平臺(tái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過程中，提倡同學(xué)之間交流、合作、互動(dòng)，集思廣益的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)槊總€(gè)人思維、見解都帶有一定的局限性，如果教師能從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供交流、合作的平臺(tái)，以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，許多學(xué)生就能夠從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的見解。

在一次購物的實(shí)踐活動(dòng)中，某商場做礦泉水促銷活動(dòng)，大瓶每瓶1200毫升，單價(jià)4元;小瓶的每瓶300毫升，單價(jià)0.8元。優(yōu)惠條件是滿30元一律八折。班級(jí)準(zhǔn)備開聯(lián)歡會(huì)需購買礦泉水，如果要給全班50位同學(xué)每人準(zhǔn)備約300毫升的礦泉水，怎么買合算？這樣同學(xué)之間紛紛出謀獻(xiàn)策，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)共同探討，不但使學(xué)生參與了探索，而且又學(xué)會(huì)了交流，同時(shí)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。同學(xué)們圍繞買大瓶、小瓶，價(jià)錢等多種方案，展開討論、交流和比較，將問題解決的過程變成了合作探索的過程。

4 結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂聯(lián)系實(shí)際等靈活多樣的教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探求新知的品質(zhì)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

[2] 余支權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).素質(zhì)教育，2011（12）.

[3] 廖鎮(zhèn)華.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng).江西教育網(wǎng)，2014.2.