摘 要 課堂教學，除了關注教學方法外，尚應關注課堂互動設計與研究，開展有效課堂互動，需要精湛的驅動技術來支撐。通過剖析一堂專業(yè)課互動情境案例設計，展示行為、情境、問題、競技與愿景等課堂驅動法的成功運用，揭示課堂驅動技術基本特征是互動雙方交流溝通，悟由感生，身隨心動，提出課堂驅動技術至高境界是課堂靈動技術。

關鍵詞 課堂互動 驅動技術 靈動技術

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.011

On Examples of Professional Classroom Driven Technology

HUA Guoxin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.

Key words classroom interaction; driven technology; smart technology

何謂課堂驅動技術？以機械表做個比喻，機械表中有三個聯(lián)動兄弟：時針、分針與秒針，在課堂上，如果老師作秒針運動，跑得快，學生作時針運動，跑得慢，課堂驅動力就弱;反之，課堂驅動力就強。所以，課堂驅動技術是教師由主體轉向主導、學生由被動學習轉向主動學習的一門授課藝術。

都說美國課堂互動性好，既開放，又創(chuàng)新，原因是美國教師十分重視課堂互動設計。課堂教學，不僅需要注重教學方法改革與運用，也需要老師進一步提升課堂驅動技術，在臺下精心設計課堂互動情境，在臺上才能引導學生充分“動”起來，真正讓學生成為課堂的主人。

1 課堂驅動技術實例運用

如何設計互動情境，形成課堂有效驅動力？筆者結合一堂機械設計基礎課程，在任務布置、課堂導入、原理探究、項目實施與拓展訓練等教學環(huán)節(jié)，設計并運用了行為、情境、問題、競技與愿景等驅動技術，試述如下：

1.1 任務布置-行為驅動法

任務布置環(huán)節(jié)，在課題設計上采用行為導向理念，將課題《機構運動簡圖》命名為《繪制汽車發(fā)動機機構運動簡圖》。如果按“機構運動簡圖”命名，頓覺空洞乏味，不能引起學生興趣，在前邊加上“汽車發(fā)動機”就有實物指向，是一個工程項目案例，會引發(fā)學生學習興趣與探究欲望，再加上“繪制”一詞，富有動感，學生會事先準備繪圖儀器，作好探究準備。

課題情境設計，運用了行為驅動技術，精心設計教學項目，課題富有實感、質感與動感，體現(xiàn)價值目標，引起學生關注，激發(fā)學習欲望。

1.2 課堂導入-情境驅動法

課堂導入環(huán)節(jié)，展示一幅大尺度“奔馳”轎車發(fā)動機艙畫面，以故事引出話題：暑假的某一天，老師接到林同事電話，說愛車啟動不了，老師來到現(xiàn)場，看到七、八位同事圍著一輛奔馳。問題出在這輛“奔馳”只外露一個蓄電池電極端子，因此不知如何搭接充電。老師首先通過試火方式確認露在外面的是正極端子，再用一根正極搭接線將其跟一輛正常轎車正極與正極相連，負極搭接線負極與車身相連，啟動一下就著了。道理很簡單，因為老師懂得現(xiàn)代汽車電氣都是負極搭鐵，實行單線制，因此，汽車架子就是公共負極！講這個故事的目的是告訴學生只要懂得原理，解決問題就簡單了。這個故事引起學生高度關注，既學到了汽車日常維護一個小竅門，又覺得“原理”是多么重要！

漸入佳境，PPT展示若干動感十足的發(fā)動機工作畫面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素異構”現(xiàn)象，其機構元素與工作原理都是一樣的，找到其共性需要我們建立一個“運動模型”。同時煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能維修單一類型汽車，有的只會修國產汽車，不會修進口車，有的只會修傳統(tǒng)車，不會修電控汽車，因此在工作中常常遭遇困境，進一步說明工作原理在工作實際中是多么不可或缺！

課堂導入，采用情境驅動技術，創(chuàng)設故事情境和工作情境，基于“學習動力源于環(huán)境”理論，用故事交流人生，用理論指導實踐，潛移默化，激發(fā)情感，躍躍欲試，進入后續(xù)探究。

1.3 原理探究-問題驅動法

原理探究環(huán)節(jié)是關鍵環(huán)節(jié)，注重閱讀與問題情境的創(chuàng)設。

沒有閱讀就沒有學習。閱讀是提出問題、解決問題的基礎，沒有閱讀，問題往往是膚淺的，更談不上有深度的互動交流！

老師首先布置一項小任務：繪制凸輪機構運動簡圖。課內提供立體化閱讀素材，包含概念定義、線條符號、機構模型、繪制步驟與參考答案等。

然后組織閱讀、問答與辯論，采用“問答激勵加分機制”，即鼓勵學生運用“生-師-物”互動組合方式，主動叫陣（+1），主動應戰(zhàn)（+1）;回答對路（+1），回答滿意（+2）：難住同學（+1），難住老師（+2）;巧問巧答（+2），激烈辯論（+2），鼓勵大家“跳一跳， 吃桃子”！

原理探究，采用問題驅動技術，基于“問答即學問”理念，從簡單案例入手，組織閱讀，運用問答激勵機制，鼓勵學生“想問、敢問、好問、會問”，體驗自主學習、團隊合作學習樂趣，形成生動的互動場面。

1.4 項目實施-競技驅動法

項目實施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設課堂競技與辯論情境，并展示學生代表作品，推評“技能之星”活動，推行自評互判，達到自我認識、反饋調節(jié)、共同提高的目的。

具體實施中，老師發(fā)現(xiàn)學生提交作品時有些忐忑不安。由于每個人看問題角度不同、理解不同，作品自然呈現(xiàn)不同景象，充滿個性，老師情不自禁地蹦出一句：“原生態(tài)的”！即刻消除了同學們的種種顧慮，也激勵了同學們的參與熱情，打通了師生間的溝通渠道。因為富有個性與創(chuàng)意的作品，是同學們用腦、用心、用手精心創(chuàng)作的，老師一定要保護好這份創(chuàng)作熱情！

項目實施，采用競技驅動技術，基于“自我實現(xiàn)”需要，參與競爭，鼓勵創(chuàng)新，展現(xiàn)學生風采與魅力，實現(xiàn)自評互判，從中體驗過程，感受快樂，爭取成功，達到課堂互動理想境界：互動人人，人人互動！

1.5 拓展訓練-愿景驅動法

拓展訓練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“機構運動簡圖”應用情境，展示本案例在探究發(fā)動機構造原理、受力分析、運動自由度、設計、制造與維護等方面所發(fā)揮一些獨特作用，進而將“機構運動簡圖”喻為“機械中的電路圖”，讓學生深刻明白知識點的意義與價值所在，激勵大家持續(xù)開展實用案例探究活動。

拓展訓練，采用愿景驅動技術，運用“目標激發(fā)動力”理念，建立“心中意向，腦中景象”，形成積極價值取向，促進持久學習，向廣度、深度與跨度進發(fā)，將互動進行到底！

2 課堂驅動技術

課堂除了采用“行為、情境、問題、競技與愿景”驅動技術外，日常還經常采用 “信息、實景、環(huán)境、預設與情趣”等驅動技術，實踐證明，他們在相應教學環(huán)節(jié)互動中往往會收到意外效果，起到獨特作用。

究其原因，是教師通過有效溝通方式跟學生達成了某種程度的默契與信任，有效驅動學生用腦、用心、用手、用眼學習。這是心靈與心靈之間的有效溝通，激發(fā)了學生求知欲望，從被動學習轉為主動學習，從而實現(xiàn)課堂教學有效互動，這也成為課堂驅動技術的共同特征。

3 課堂靈動技術

課堂互動并不像簡單的機械傳動，不像齒輪傳動那么簡單而機械，而是一種生命與生命之間的溝通交往。機械零件之間的傳動是“驅動”，心靈與心靈的溝通交往是“靈動”！因此，課堂驅動技術的理想境界是課堂靈動技術。

日常上課在愚鈍與機敏之間往往只有一念之差，全心關注教學內容我們就愚鈍了，全力關注與關愛學生我們就機靈了。

山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。課堂靈動技術猶如山之仙，水中龍;樹上花，畫中人，缺少了，課堂就缺少生機與活力。因此，課堂靈動技術是課堂驅動技術至高境界。

課堂靈動技術體現(xiàn)高效性與藝術性，能充分調動情感，激發(fā)心智，順利實現(xiàn)教師由主體轉主導、學生由被動轉主動的身份轉變。

4 結束語

在我國職業(yè)技術教學中，注重行為導向課程建設，優(yōu)化課堂教學方法，固然重要，要讓課堂真正“活”起來，尚需注重課堂“驅動”技術的研究，通過不斷實踐探索，進一步提升課堂“靈動”技術。

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