胡曉

摘 要 《教育過(guò)程》是布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要著作，西方教育學(xué)界將其看作迄今為止教育方面最有影響力的教育學(xué)理論書(shū)籍。布魯納在他的書(shū)中詳細(xì)闡述了教育的四個(gè)中心思想，即學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、直覺(jué)思維的重要性、學(xué)習(xí)真正的有力動(dòng)機(jī)，在我國(guó)目前大刀闊斧地進(jìn)行教育改革的大背景下，該書(shū)對(duì)我國(guó)的教育改革有著很大的啟發(fā)作用，學(xué)習(xí)和借鑒布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論有利于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。本文從《教育過(guò)程》的四個(gè)中心思想著手，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，分析了目前教育改革所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，借鑒布魯納的教育理論，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 教育過(guò)程 教學(xué) 結(jié)構(gòu)主義 啟示

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.010

Revelation of "Education Process" to the Current Teaching of Today

HU Xiao

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichaun International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract "Education process" is the main work of Bruner structuralism teaching theory， Western education scholars see it as by far the most influential education pedagogy books. Bruner elaborated in his book， and that is the importance of the subject structure of the four central idea of education， learning preparation， the importance of intuition， learning real strong motivation， in our current education drastic reform against the backdrop of the book on China's education reform has a great inspiration and learn Bruner structuralism teaching theory and promoting long-term development of science education in our country. From the "education process" four centers started thinking， combined with the status quo of China's education， analysis of some of the current problems arising education reform， drawing on Bruner's educational theory， put forward relevant proposals.

Key words education process; teaching; structuralism; revelation

美國(guó)著名的教育學(xué)家，心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（J.S.Brunner，1915-）是第二戰(zhàn)后一位影響深遠(yuǎn)的杰出教育改革家。二戰(zhàn)以后，各行業(yè)百?gòu)U待興，面對(duì)當(dāng)時(shí)教育行業(yè)和國(guó)民教育的頹勢(shì)和特點(diǎn)，作為一名心理學(xué)家的布魯納敏銳地抓住了教育主體和客體的心理特點(diǎn)以及教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。將心理學(xué)方面的相關(guān)研究成果與當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題結(jié)合了起來(lái)，深入探討和研究了當(dāng)時(shí)人們?cè)诮逃虒W(xué)方面所關(guān)心的一些問(wèn)題，并在研究過(guò)程中提出許多科學(xué)、獨(dú)到和實(shí)用的見(jiàn)解，并繼而創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論流派，受到世界各國(guó)教育界的矚目，各國(guó)教育界都有將其理論不同程度地加以借鑒引用，而《教育過(guò)程》是布魯納教育理論方面的主要著作，書(shū)中對(duì)于教育方面相關(guān)問(wèn)題的分析和相關(guān)結(jié)論構(gòu)成了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的核心。

在《教育過(guò)程》一書(shū)中，培養(yǎng)科技人才成為布魯納教育教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，他將兒童認(rèn)知發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論作為教育研究的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期大量的反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)，布魯納認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)的主體將所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)方面相互聯(lián)系起來(lái)，在腦子組織成了賦予他們意義的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到了對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握。這個(gè)過(guò)程受到諸多因素的影響，其中主要的有人的天性、獲得知識(shí)的過(guò)程的性質(zhì)和所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。所以教育教學(xué)過(guò)程中就必須要考慮這三個(gè)方面，從這三個(gè)方面著手才能達(dá)到事半功倍的效果。

1 《教育過(guò)程》的主要思想

在最開(kāi)始，布魯納將研究的重點(diǎn)放在中小學(xué)，主要是通過(guò)對(duì)中小學(xué)數(shù)理科的教材改革來(lái)研究和實(shí)踐其結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。但是20世紀(jì)50年代以后，隨著美國(guó)社會(huì)爆發(fā)出來(lái)的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，布魯納開(kāi)始意識(shí)到單純的研究中小學(xué)已經(jīng)不夠，他開(kāi)始將其研究的重點(diǎn)逐漸擴(kuò)展到教育中學(xué)習(xí)主體的智力和能力的發(fā)展方面，隨著研究的深入，到了70年代，布魯納進(jìn)一步將其研究重心轉(zhuǎn)移教育如何更好地適應(yīng)社會(huì)方面的研究?？梢哉f(shuō)，其研究范圍相當(dāng)寬泛，研究成果也有很強(qiáng)的適用性和實(shí)踐性。其《教育過(guò)程》實(shí)際闡述了教育教學(xué)需要注意的四個(gè)方面。

第一、學(xué)習(xí)任何學(xué)科，要從該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)剖析開(kāi)始，使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是學(xué)科的基本概念和基本原理的綜合體。以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生全方位地剖析和傳授基本原理和基本概念可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有一個(gè)整體的把握和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不至于產(chǎn)生迷茫感，而且可以使學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)該學(xué)科的正確方法，提高學(xué)習(xí)的效率和掌握知識(shí)的牢固程度，此外還能不同程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二、布魯納認(rèn)為所有學(xué)科的基本原理和基本結(jié)構(gòu)都可以將其分化成若干相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，然后以一些科學(xué)適當(dāng)?shù)男问綄?duì)任何年齡段的學(xué)生進(jìn)行傳授。布魯納在這里指出對(duì)兒童的學(xué)科教育是學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)前準(zhǔn)備”以此可以讓學(xué)科學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫性。在兒童時(shí)期以兒童的認(rèn)知方式和接受限度合理的傳授給兒童，可以從小培養(yǎng)兒童對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。這種兒童時(shí)期的“準(zhǔn)備課程”可以引導(dǎo)學(xué)生在早期就對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中一步步地深入了解學(xué)科。有鑒于此，布魯納主張?jiān)趯W(xué)科教材和教程的設(shè)計(jì)時(shí)，采用“螺旋式課程”編制方式，使學(xué)生從小就開(kāi)始接觸學(xué)科知識(shí)，然后循序漸進(jìn)。

第三、直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，布魯納指出直覺(jué)思維的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少且極為有用的一項(xiàng)能力，是學(xué)科創(chuàng)新和發(fā)展的極為重要的動(dòng)力。但是在過(guò)去的教育教學(xué)中都只將培養(yǎng)的重心放在分析思維能力上面，而忽視了直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，布魯納指出這是不科學(xué)的，他認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行啟發(fā)式程序的教育，同時(shí)教師要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的猜想，引導(dǎo)學(xué)生。

第四、對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣乃是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)和源動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。

2 《教育過(guò)程》的教學(xué)思想及其對(duì)當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)時(shí)教學(xué)的啟示

2.1 重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，要優(yōu)化學(xué)科課程的設(shè)計(jì)和編制

在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，有一則突出的問(wèn)題就是學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)科課程繁多。嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，填塞式的教學(xué)也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感。削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的熱情。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)科課程設(shè)計(jì)的不合理，集中式多重的學(xué)科課程編制使得整個(gè)學(xué)校教育負(fù)擔(dān)較重。近年來(lái)我國(guó)進(jìn)行的教育改革之中，課程改革一直都處在改革的核心內(nèi)容之中。精簡(jiǎn)課程，為學(xué)生減負(fù)是改革的指導(dǎo)思想。但是在改革過(guò)程中是否科學(xué)合理，是否會(huì)出現(xiàn)重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，是否會(huì)出現(xiàn)某一學(xué)科知識(shí)偏向某一方面的問(wèn)題。這就需要借鑒布魯納的教育理論科學(xué)合理的安排課程和知識(shí)的分布，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生安排合理適度的課程。

2.2 正確認(rèn)識(shí)和把握認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課程

布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中著重指出“只要智育上的方式方法得當(dāng)，任何學(xué)科知識(shí)都可以有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！边@就強(qiáng)調(diào)在人的不同認(rèn)知階段，以符合教育受體認(rèn)知水平的方式教授他們課程的內(nèi)容。除此之外布魯納的兒童早期教育理論也為學(xué)科的兒童教育和學(xué)科教育保持連貫性提供的理論基礎(chǔ)。

針對(duì)這些理論，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中根據(jù)不同階段的認(rèn)知水平編制合理的教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法。例如針對(duì)高校學(xué)生，則要注重知識(shí)深度發(fā)掘，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。另一點(diǎn)就是學(xué)科的連貫性，據(jù)筆者所知，目前我國(guó)很多學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始幼兒的教育，可以將這一勢(shì)頭發(fā)展到其他學(xué)科。可以從小啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科智力和對(duì)該學(xué)科的興趣。

2.3 重視直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

直覺(jué)思維是一個(gè)人在學(xué)科學(xué)習(xí)中提出假想、猜測(cè)的能力，是創(chuàng)新的開(kāi)端，而分析能力是驗(yàn)證這些猜想合理性和可行性的能力。直覺(jué)思維的本質(zhì)是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上的突發(fā)性的掌握事物本質(zhì)的能力。布魯納認(rèn)為：“豐富的假設(shè)、機(jī)靈的推測(cè)和大膽迅速地給出試驗(yàn)結(jié)論，這是從事任何一項(xiàng)工作的非常寶貴的財(cái)富，教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)在校學(xué)生掌握這種天賦。”波普爾曾指出“科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造性的直覺(jué)”。由此可見(jiàn)，直覺(jué)思維的重要性。

過(guò)分注重分析思維能力的培養(yǎng)，對(duì)直覺(jué)思維能力的忽視一直以來(lái)都是我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)通病。這導(dǎo)致了很多學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的只是“應(yīng)試人才”而非“創(chuàng)新人才”。目前我國(guó)正在努力建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，對(duì)創(chuàng)新型人才極度需求，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)非常鼓勵(lì)。在此背景下，直接思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)養(yǎng)成就顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)引以重視。借鑒布魯納《教育過(guò)程》中提出一些方法，例如給予直覺(jué)思維以適當(dāng)?shù)牡匚?提供教材的結(jié)構(gòu);描繪豐富的圖像;鼓勵(lì)有組織的推理;活用發(fā)現(xiàn)法，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成直接思維，形成創(chuàng)新能力。

2.4 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正動(dòng)力這個(gè)問(wèn)題，以前的心理學(xué)家都非常強(qiáng)調(diào)外在的動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為，外部的獎(jiǎng)賞和報(bào)酬能夠在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好的促進(jìn)作用。布魯納通過(guò)研究之后指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是為了取得諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利?！辈剪敿{強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)才是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)高效學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。布魯納認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并努力使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)外來(lái)動(dòng)機(jī)。

所以我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中要通過(guò)“增加教材本身的趣味性”來(lái)引發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。我們可以借鑒《教育過(guò)程》中的一些方法，編制一套面向全體學(xué)生的教材，既為那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，又能考慮到那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出的學(xué)生，迎合他們的接受能力。與此同時(shí)，突出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的作用，變傳統(tǒng)的全盤(pán)教授為部分教授，留有余地以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的那種興奮感，可以培養(yǎng)學(xué)生“自我獎(jiǎng)勵(lì)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)熱情。這樣就可以形成長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。諸如此類的方式，都可以行之有效地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，他不單單是教育方式和內(nèi)容的改革，更是教育觀念的革新。教育的改革將直接影響到國(guó)家人才的培養(yǎng)，綜合國(guó)力的提升。在這種背景下，《教育過(guò)程》所闡釋的教學(xué)理論對(duì)于我們就有著非常深遠(yuǎn)的借鑒意義。對(duì)其理論的科學(xué)合理運(yùn)用也將促使我國(guó)教育事業(yè)更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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