代富紅　余壓芳　楊均月??

摘要：

通過教學(xué)實(shí)踐論證，在陰影透視課程教學(xué)中， PCSPP組合多媒體教學(xué)手段可以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段枯燥繁瑣的問題，而與單一多媒體手段相比，PCSPP組合方式更能整合優(yōu)勢，互補(bǔ)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：陰影透視；教學(xué)改革；多媒體教學(xué)；PCSPP

中圖分類號：G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2015）02014804

一、 陰影透視課程教學(xué)特點(diǎn)與困惑

陰影透視課程是建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其前修課程是畫法幾何，即畫法幾何與陰影透視是綁定在一門課程體系里的兩個教學(xué)單元，分別在一年級的上下學(xué)期開設(shè)。圖紙是工程界的共同語言，而畫法幾何和陰影透視則被譽(yù)為工程語言之語法，其重要性可想而知。設(shè)計(jì)師要將自己的設(shè)計(jì)思想以平面圖和效果圖的形式表達(dá)出來，這兩門課程是不可或缺的基礎(chǔ)，而針對陰影透視課程而言，主要解決的是效果圖模型建立問題。長期以來，由于課程是研究空間問題的平面圖示法和空間問題的平面圖解法，全過程涉及二維平面與三維空間的相互轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生而言此課抽象難懂、繁瑣枯燥。另一方面，對于教師而言，傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式提供不了大界面大體量圖形的表達(dá)需求，手工繪圖的粗糙費(fèi)時滿足不了繪圖精度要求和繁重教學(xué)任務(wù)的需求。

二、國內(nèi)高校陰影透視課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

國內(nèi)高校陰影透視課程的教改思路不多，CNKI數(shù)據(jù)庫和維普數(shù)據(jù)庫中近十年相關(guān)教改論文只有14篇。如王子茹提出在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練[1]，陳萍提出利用PPT課件彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足[2]，李思麗提出將CAD手段引入教學(xué)以加強(qiáng)與其他相關(guān)課程的銜接[3]，陳渝提出教改框架性的思路[4]， 付宗馳提出將CAD手段引入教學(xué)過程[5]，王茜從教學(xué)體系上提出調(diào)整建議[6]，邢茀桐提出在教學(xué)中運(yùn)用CAI系統(tǒng)的理念[7]，吳雪梅提出將CAI和CAD運(yùn)用于教學(xué)中[8]，徐莉提出3D教學(xué)手段等。這些研究在教學(xué)方法創(chuàng)新方面有所貢獻(xiàn)，但同時也出現(xiàn)以下問題：第一，大多數(shù)教學(xué)革新方法是在教育界放之四海而皆準(zhǔn)的法則，并非針對該課程特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)。第二，雖然有些創(chuàng)新手段對該課程

具備唯一對應(yīng)性，但是只提出框架性和概念性的東西，并沒有深入闡釋詳細(xì)的運(yùn)用方法和細(xì)則。第三，

單一多媒體教學(xué)手段在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中易引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)“多媒體眩暈綜合癥”。第四，教學(xué)革新方法缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，其效果有待進(jìn)一步證實(shí)。

三、PCSPP 組合多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）單一多媒體教學(xué)輔助手段的優(yōu)點(diǎn)和局限性分析

（1） PPT是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的主流教學(xué)手段，在陰影透視課程里同樣不可或缺。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：可以在課前準(zhǔn)備好素材提供課上使用以節(jié)約時間，克服黑板繪圖和掛圖的枯燥無味，在有限的時間內(nèi)展示更多的知識。局限性：需要詳細(xì)的解圖過程，雖然有優(yōu)秀的動畫制作人員將幻燈片制作成動畫，演示完整的陰影或透視生成過程，但是PPT播放速度快，學(xué)生容易出現(xiàn)“多媒體眩暈綜合癥”。目前市場上專業(yè)人員制作的PPT動畫課件內(nèi)容有限，只涵蓋了基本概念和少許例題，如果想全方位覆蓋理論體系和所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要耗費(fèi)大量的時間制作，且不具備臨時可變性。

（2）CAD軟件是一個強(qiáng)大的平面圖形繪制軟件，在設(shè)計(jì)行業(yè)廣泛使用。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在黑板上繪制圖形，而面對“陰影透視”圖形的大體量，超繁瑣，黑板繪制難度大且不能滿足需求。CAD軟件的介入有效地解決了這個問題，為了節(jié)約時間，教師可以在課前將底圖繪制好，課堂上再對陰影或透視進(jìn)行求解過程演示，無論多大或復(fù)雜的圖形都能輕松精確繪制

。局限性：先進(jìn)的軟件在給教師提供極大方便的同時也帶來了問題，繪圖過程中為了精準(zhǔn)捕捉，操作者不得不對圖形反復(fù)進(jìn)行放大縮小、整體局部的切換，相對于黑板一覽無遺的原始方式，學(xué)生會顯得無所適從，同時，操作界面缺乏立體感，不利于空間想象力的培養(yǎng)。

（3）SketchUp軟件的中文名為“草圖大師”，它以簡單快捷，“所看即所得”的優(yōu)勢被譽(yù)為每個設(shè)計(jì)師的3D，一天即可學(xué)會基本操作，是繪制三維效果圖的基礎(chǔ)軟件。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：可以根據(jù)教學(xué)需要快速繪制各種教學(xué)相關(guān)三維形體，模擬真實(shí)陰影效果，快速在透視圖、正投影圖之間切換，將透視圖中的陰影與正投影圖中的陰影對應(yīng)觀察，根據(jù)需要動態(tài)演示立體構(gòu)成改變過程中陰影的變化過程，360°全方位動畫觀察立體表面陰影等，快捷、方便、隨意、全面，空間立體感強(qiáng)，直觀不抽象，與抽象的正投影圖完美互補(bǔ)，制作講解過程生動有趣。局限性：繪制平面圖沒有CAD軟件專業(yè)，不能完成例題或作業(yè)的求解過程，只能作為輔助理解，培養(yǎng)空間想象力的手段。

（4）Photoshop軟件是一款圖形處理軟件，用于效果圖的后期制作。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：可以方便制作或展現(xiàn)課程中各種立體圖形的陰影透視最佳效果，活躍課堂氛圍，明確在完整效果圖制作全過程中陰影透視課程的地位和作用，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)目的，知道學(xué)為何用，彌補(bǔ)陰影透視課程只追求準(zhǔn)確不要求效果的枯燥模式。局限性：只能作為感性認(rèn)識和調(diào)節(jié)氣氛的手段。對理論理解和實(shí)例求解貢獻(xiàn)不大。

（5）Pointofix是一款屏幕繪圖軟件，中文名為“電子屏幕畫筆”，可以在電腦屏幕上打開的任意軟件如PPT、CAD、SketchUp、Photoshop等界面上直接繪制線條、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、快速擦除等，簡單易學(xué)。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)全過程都可使用，用于強(qiáng)調(diào)講解過程中的重要環(huán)節(jié)，重要線條和作圖步驟，能有效降低其他多媒體軟件帶來的“多媒體眩暈癥”。局限性：只能用于簡單的圖形繪制和重點(diǎn)的標(biāo)注，繪制不精準(zhǔn)。

（二）PCSPP組合多媒體教學(xué)手段使用方法

上述分析表明單一軟件在課程教學(xué)中的使用都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，所以單一多媒體教學(xué)手段的使用對教學(xué)效果的貢獻(xiàn)是不明顯的。如果將之組合使用，整合優(yōu)勢、互補(bǔ)缺點(diǎn)，整體教學(xué)效果將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個體之和。下面從原理講解、例題剖析、作業(yè)糾錯三個方面詳解組合教學(xué)手段的運(yùn)用。

步驟一：展示準(zhǔn)備好的PPT課件，對學(xué)習(xí)的基本概念作一個整體的了解，推導(dǎo)新原理與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，溫習(xí)關(guān)聯(lián)原理和概念，做到溫故而知新。PPT的播放速度可以很快，配合Pointofix軟件重點(diǎn)標(biāo)出需要注意的核心內(nèi)容的作圖步驟即可。

步驟二：針對步驟一梳理出來的核心原理進(jìn)行重點(diǎn)講解。這個環(huán)節(jié)著重講解空間立體模型剖析基本原理，介入SketchUp軟件即可建立3D模型，在模型里模擬45°常用光線，360°動態(tài)觀察陰影、透視的真實(shí)場景，不停地在正投影圖和三維透視圖間切換，觀察立體圖中陰影和透視與正投影圖的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化空間思維能力，同時配合Pointofix軟件標(biāo)出重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

步驟三：理解空間概念后可把在空間模型里得到的結(jié)果直接運(yùn)用于正投影圖，通過CAD軟件直接對圖形進(jìn)行求解。為了節(jié)約時間，底圖可以在課前完成，完整作圖過程也需課前完成，現(xiàn)場講解時為了不使學(xué)生視覺疲勞只重點(diǎn)演示核心步驟，其他步驟可直接調(diào)出事先準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行整體觀察講解，不同案例中重復(fù)部分不再演示，可利用Pointofix軟件再次標(biāo)出重點(diǎn)，做到有準(zhǔn)備、有主次、有感染力。在解題過程中不停地切換到3D模型，同時繪制、同時觀察。

步驟四：利用Photoshop軟件現(xiàn)場繪制彩色效果圖，如果圖形復(fù)雜可提前繪制，可以通過這個環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，刺激視覺感官，提高學(xué)習(xí)興趣，改善了陰影透視課程只追求準(zhǔn)確不追求效果的枯燥方式和操作界面。

步驟五：請學(xué)生根據(jù)自己的理解完成圖形的繪制，此過程可以幫助學(xué)生找出問題，促進(jìn)對知識的理解消化，避免產(chǎn)生“多媒體眩暈綜合癥”。

步驟六：大量例題講解，PPT展示出例題，給學(xué)生幾分鐘的時間思考和試解， 隨后運(yùn)用SketchUp快速建模分析，全過程360°動畫播放啟發(fā)學(xué)生再次試解。學(xué)生可以帶著問題觀察動畫中滾動播出的各角度，通過從立體到平面，從平面到立體的反復(fù)觀察提高空間想象力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。最后教師利用CAD完成整個解題過程，解題過程中也要不停地在立體與平面之間切換講解。

步驟七：對作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評，為了高效使用有限時間，不同程度的問題使用不同的解決方法，如錯誤較少則使用“PPT+Pointofix”糾正，錯誤稍多則使用“CAD+ Pointofix”全過程繪制講解糾正，錯誤很多則使用“CAD+SketchUp+Pointofix”通過二維到三維空間的對應(yīng)分析，完成整個解題過程。

四、PCSPP 組合多媒體教學(xué)方法實(shí)踐論證

多媒體組合教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段、國內(nèi)較新教學(xué)手段分別在貴州大學(xué)建筑規(guī)劃學(xué)院的四個平行班中開展教學(xué)實(shí)踐研究，詳情如表1所示。

通過四個班不同教學(xué)方法實(shí)踐對比，分別從作業(yè)成績、考試成績、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查三方面顯示不同的教學(xué)效果，對比結(jié)果如圖1、圖2所示。

五、結(jié)語

（1）從國內(nèi)陰影透視課程教學(xué)創(chuàng)新的角度看，雖然進(jìn)行了大量的教學(xué)創(chuàng)新嘗試，但是這些創(chuàng)新方法在彌補(bǔ)了某一教學(xué)缺點(diǎn)的同時也不可避免地出現(xiàn)了一系列問題，其教學(xué)適應(yīng)性有待商榷。PCSPP組合多媒體教學(xué)方法經(jīng)過實(shí)踐的論證，其教學(xué)適應(yīng)性強(qiáng)，整體效果好。

（2）從教師的角度看，此方法所涉及的相關(guān)技術(shù)均為建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)的常用軟件，因而對于建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)出身的教師而言不需再學(xué)習(xí)，可操作性強(qiáng)，且教學(xué)過程輕松有趣。但是對于其他專業(yè)出身的教師而言，需要花費(fèi)大量時間熟悉相關(guān)技術(shù)軟件，才能使用此創(chuàng)新教學(xué)方法。

（3）從學(xué)生的角度看，該方法打破了枯燥抽象的傳統(tǒng)，生動形象的方式簡化了學(xué)習(xí)過程，同時也有效避免了“消化不良”、“多媒體眩暈綜合癥”等易發(fā)現(xiàn)象，利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，以及空間想象力的培養(yǎng)。

（4）從專業(yè)課程體系的角度看，此創(chuàng)新教學(xué)方法所涉及的相關(guān)技術(shù)軟件均為CAD、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，因而課程體系的整體性、課程之間的相互銜接和滲透性在此得到強(qiáng)化。

總之，在陰影透視課程教學(xué)過程中通過教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐論證，PCSPP多媒體組合教學(xué)手段有較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性，為突破陰影透視課程長期以來的教學(xué)困境提供了新的思路。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

We presented the advantages of PCSPP multimedia combined teaching method based on our teaching practice of shadow and perspective course. Compared with traditional teaching methods and the unitary media method， the multimedia combined method can integrate advantages of different methods.

Keywords： shadow and perspective； teaching reform； multimedia teaching； PCSPP

（編輯周沫）