李浩然??

摘要：

風景園林設(shè)計初步課程作為風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對于幫助學生打下扎實的設(shè)計基礎(chǔ)有著深遠影響。結(jié)合當前風景園林行業(yè)的發(fā)展，在風景園林設(shè)計初步課程教學中引入“設(shè)計研究”這一方法，構(gòu)建以“理論基礎(chǔ)—實踐調(diào)研—分析研究—設(shè)計導論”為主線， “一個體系四個板塊”為核心教學內(nèi)容，進而形成“理論與實踐”“調(diào)查與研究”“傳承與創(chuàng)新”的設(shè)計研究式教學體系，實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏，促進教學質(zhì)與量的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：風景園林；設(shè)計初步；設(shè)計研究；教學反思；探討

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02008204

風景園林設(shè)計初步課程是風景園林（園林）專業(yè)最關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，同時也是一門實踐性很強的課程。目前的教學模式大都是將“講授與練習”相結(jié)合，即課堂教學與課后練習相結(jié)合，實踐與理論相結(jié)合。經(jīng)過這種系統(tǒng)的教學過程訓練，學生的動手能力和設(shè)計思維明顯增強。但同時受制于作業(yè)條框的限制，受制于理論的約束，

學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維難以有效發(fā)揮，學生的設(shè)計作品難免與“功用”有所脫節(jié)，因此在風景園林設(shè)計初步課程的教學過程中適當引入“設(shè)計研究”這一方法，可有效解決了教與學的矛盾。

一、設(shè)計研究的內(nèi)涵概述

所謂“設(shè)計研究”，包括“針對設(shè)計的研究”、“為了設(shè)計的研究”和“通過設(shè)計的研究”三個范疇。其中“通過設(shè)計的研究”對設(shè)計學科發(fā)展來說具有方法論層面的重要意義[1]。作為系統(tǒng)性范疇的“設(shè)計研究”，它的目的在于認識或者具體化那些人造事物或系統(tǒng)中的構(gòu)型、構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、意圖、價值及意義[2]。

將“設(shè)計研究”應用于風景園林設(shè)計初步課程教學，目的是培養(yǎng)學生結(jié)合具體場景解決實際問題的能力，更好地理解“人”在空間的主體性、主動性和隨機性，由此培養(yǎng)學生從“旁觀者”的角度來理解“人—空間—環(huán)境”之間的關(guān)系，進而將想法與表達同步、功能與使用同步、空間與行為同步。

（一）風景園林設(shè)計初步課程教學結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)學校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2012版）所制定的創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)大二學生基本設(shè)計素養(yǎng)的同時，結(jié)合“設(shè)計研究”的部分內(nèi)容，將風景園林設(shè)計初步教學結(jié)構(gòu)設(shè)置如下 （表1所示）。

三維立體空間思維能力完成平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、分組完成一個“命題”式的游園模型制作14

4風景園林表現(xiàn)及技法講授并訓練學生對風景要素的表達能力，了解相關(guān)制圖規(guī)范及標準輔助開設(shè)《風景園林制圖》課程2

5環(huán)境中人的行為與空間講授人在環(huán)境空間的行為方式，特點及空間的使用率分組調(diào)查某一公園的總體布局，節(jié)點布置及各時間段游人的活動內(nèi)容、行為癖好等8

6設(shè)計風格、發(fā)展趨勢及著名設(shè)計師介紹講授當前風景園林學的主要風格、流派和主要發(fā)展趨勢，并介紹具代表性的設(shè)計師及其作品6

7風景園林設(shè)計入門講授風景園林的設(shè)計過程、基于概念的風景園林設(shè)計形式及表達設(shè)計校園某一小場地為主，面積控制在300m2內(nèi)14

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該課程設(shè)計體系保留了傳統(tǒng)教學內(nèi)容，結(jié)合風景園林發(fā)展研究涉及到的熱點問題，要求學生在掌握理論基礎(chǔ)的同時，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，能動性地培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣。概括地說，這一教學結(jié)構(gòu)可概括為“一個體系四大板塊”，即以概論為核心的導入板塊（第一、二章）、以構(gòu)成與表達為核心的基礎(chǔ)板塊（第三、四章）、以行為和風格相協(xié)調(diào)的研究板塊（第五、六章）和以設(shè)計入門所構(gòu)成的實踐板塊（第七章）。它將“新與舊”相結(jié)合、“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”相結(jié)合，進而形成“理論與實踐”“調(diào)查與研究”“傳承與創(chuàng)新”的“設(shè)計研究式”教學內(nèi)容。

（二）結(jié)合優(yōu)勢

將“設(shè)計研究”的部分研究方法探討應用于風景園林設(shè)計初步課程教學體系中，目的在于培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維集聚成“點模式”，即，將多變、離奇解決問題的想法和觀點轉(zhuǎn)化成具象思維。在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新為導向，按照“理論基礎(chǔ)—實踐調(diào)研—分析研究—設(shè)計導論”的路線完成教學。

二、風景園林設(shè)計初步課程體系介紹

（一）以基礎(chǔ)為準則，導入案例

風景園林設(shè)計初步課程在學校的發(fā)展中已歷經(jīng)了一個相當長的平穩(wěn)時期，并形成相對固定的教學內(nèi)容。在這一教學體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)集中分布在第一和第二板塊，其核心內(nèi)容仍然延續(xù)原有設(shè)計初步教學體系內(nèi)容，即強化構(gòu)成與表達，以三大構(gòu)成、素材表達為主，通過模型設(shè)計將“二維空間”的保守轉(zhuǎn)向“三維空間”的靈活，并將歷屆學生優(yōu)秀作業(yè)和教學過程中所收集的資料作為案例，循序漸進，逐步導入，強化基礎(chǔ)。但在這一過程中卻忽略園林素材的造型、視覺、空間的表達在設(shè)計中的運用[3]。亦忽視“人”作為空間的主體使用者的行為癖好、活動方式及行為特點等。長期以往，設(shè)計思維將會受到嚴重影響，即“重形式而輕功能”，與功能主義背道而馳。為此，不得不探尋一種形式與功能相結(jié)合的設(shè)計研究式教學方法，減少干擾，追求實用。

（二）以創(chuàng)新為驅(qū)動，尋找新契合點

為彌補傳統(tǒng)教學過程中存在的不足，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)組的集體討論，結(jié)合風景園林的發(fā)展態(tài)勢和國內(nèi)外研究動向，引入了“設(shè)計研究”這一方法，探索在風景園林設(shè)計初步課程教學中的契合點，形成新的教學結(jié)構(gòu)體系，達到“以點促面，以面聚體”拓展學生知識結(jié)構(gòu)體系的效果。

1. 契合點一：環(huán)境空間與人的行為

就本質(zhì)而言，風景園林設(shè)計與建筑設(shè)計一樣，即設(shè)計探索出適合主體人的行為的空間。眾所周知，場地環(huán)境是由“相對靜態(tài)的實體空間”和“相對動態(tài)的體驗者人”共同組成。對風景園林設(shè)計新手而言，想從體驗者的角度迅速轉(zhuǎn)化為設(shè)計師的角度并非易事。要改變這一點，在教學過程中，必須使實際案例和場地調(diào)研雙重結(jié)合，通過實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的“設(shè)計師式思維”方式。同時組織學生實地感受并體驗環(huán)境空間，觀察空間中人的行為方式、特點等，進而從“旁觀者”的角度來分析研究空間中人的主體性、主動性和隨機性。全面理解空間中人的行為，通過“過程式”的設(shè)計研究達到對“人”在空間中的行為進行思考。

這一板塊的教學重點以實踐教學為主，組織學生到廣場、公園、居住區(qū)等人為活動較為密集的地點進行采樣調(diào)查。記錄同一空間中不同時段內(nèi)人的活動特點、行為癖好等，同時記錄不同類型的公共空間中，活動頻率發(fā)生較高的地段、空間環(huán)境質(zhì)量及無人問津的“廢空間”。結(jié)合課堂討論總結(jié)出各類不同性質(zhì)、不同地段公共空間的構(gòu)成特點，同一性質(zhì)不同地段的空間及同一地段不同時間段的主體行為人的不同特點，引導學生養(yǎng)成平時留心觀察空間中人的主體性、主動性和隨機性的特點，發(fā)現(xiàn)空間設(shè)計存在的相關(guān)問題，加以總結(jié)并在今后設(shè)計實踐中如何規(guī)避。

2. 契合點二：導入設(shè)計風格及著名設(shè)計師

就設(shè)計本身而言，無章可循，變化的模式和解決場地的能力都離不開設(shè)計的本原，即理解相對固定的設(shè)計風格的本質(zhì)。掌握著名風景園林設(shè)計師的設(shè)計思想及相關(guān)作品，并從建成案例中探究相對固定的“設(shè)計風格”和“設(shè)計師式思維方式”表達。從這一點逐漸培養(yǎng)風景園林初學者的設(shè)計思維——一種基于人性角度的行為空間探究設(shè)計。

這一板塊的教學主要導入風景園林學中較為常見的設(shè)計風格，介紹相應設(shè)計風格的特點、相關(guān)案例、優(yōu)勢與劣勢以及應用范圍。對于風景園林設(shè)計師主要選取國內(nèi)外著名風景園林設(shè)計師， 介紹其背景、設(shè)計風格并分析其主要代表作（詳見表2）。

3. 契合點三：設(shè)計入門的引導

風景園林的實踐性強于理論性，這也是“設(shè)計研究”的本質(zhì)所在，通過設(shè)計達到研究的目的。將理論視角下的想法付諸實踐，解決人的欲望與客觀規(guī)律之間的矛盾[6]。

設(shè)計教學的根本目的就是在于通過案例講解、設(shè)計師的創(chuàng)作理念、設(shè)計訓練一系列過程的逐步演練與分析，引導學生解決人與自然之間的各種矛盾，并最終獲得詩意棲居的“第二自然”，這一板塊的教學有著較強的紐帶作用。為較好地引導學生通過場地設(shè)計解決實際問題，在教學過程中主要講解概念與形式的相互轉(zhuǎn)換，結(jié)合建成案例剖析、案例訓練以及案例反思這一過程來完成。

三、結(jié)語

“設(shè)計研究”作為風景園林界的一個研究熱點，首要解決的問題是將人工化世界轉(zhuǎn)化為人情化世界。作為風景園林設(shè)計初步課程，既要引導，又得擔當。而兩者的結(jié)合，對于教師和剛踏入設(shè)計之門的學生而言，都還處于摸著石頭過河的階段。要在這一過程達到互利雙贏，必須著眼于以下幾方面的培養(yǎng)。

一是，強化基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)帶動能力。在基礎(chǔ)教學過程中要著重強化兩個方面，一方面是基于相關(guān)園林要素的表達，理解并熟練運用園林要素在景觀設(shè)計中的地位，另一方面是培養(yǎng)空間式的思維，將二維圖轉(zhuǎn)化為具空間特性的三維圖。

二是，并達到讀懂每一個案例圖后的故事，弄懂事實的真相。案例教學在風景園林設(shè)計一直居于首要地位，但案例背后設(shè)計師鮮為人知的創(chuàng)作過程、推演過程、后期使用及使用的影響評價卻是幫助學業(yè)理解案例的重要環(huán)節(jié)，這也是教與學中理解設(shè)計的關(guān)鍵所在。案例背后的故事在設(shè)計性教學中所扮演的積極引導作用，不僅是提高學生實際畫圖及表達能力不可或缺的教學環(huán)節(jié)，也是教師教學中必須深入研究的部分。只有通過著名案例的講解與現(xiàn)場案例的教學雙重結(jié)合，設(shè)計研究的教學方法才能得以較好的推演和發(fā)展。

三是，結(jié)合熱點，循序漸進。設(shè)計性教學的目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，其關(guān)鍵點一方面在于通過案例的介紹引發(fā)學生思考，培養(yǎng)其動手能力，另一方面借助行業(yè)的熱點焦點問題，通過多學科、多角度的問題引入激發(fā)學生的思考研究能力，從而循序漸進養(yǎng)成“設(shè)計師式思維”方式，提升學生的設(shè)計能力，推動風景園林設(shè)計初步課程教學取得新發(fā)展。參考文獻：

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[2]（德） 沃福岡·尤納斯，李正. 設(shè)計研究及其對于學科方法論發(fā)展的意義[J].風景園林，2011，02：85-89.

[3] 王浩，蘇同向，趙兵. 聚點成面、以面拓展、強化核心——南京林業(yè)大學園林規(guī)劃設(shè)計教學體系的創(chuàng)新建設(shè)[J]. 中國園林，2008，01：16-19.

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[5]章俊華.“自然風景的再現(xiàn)”——日本景觀建筑師三谷徹及其作品[J].中國園林，2003（04）：10-12.

[6]王紹增.關(guān)于中國風景園林的地位、屬性與理論研究[J].中國園林，2014（05）：15-22.

Abstract：

Preliminary design is a fundamental course of landscape architecture specialty. It has direct effect on students basic design abilities. Combining with the influence of current development in landscape architecture， the method of design research was introduced in the teaching process to build a research teaching system for the preliminary design course of landscape architecture， which was constituted of a mainline including a theoretical basis， the practice and investigation， the analysis and research， and the preliminary designing. The teaching system is beneficial for teachers teaching and students learning， and it can promote the teaching quality.

Keywords： landscape architecture； preliminary design； design research； teaching reflection； discussion

（編輯梁遠華）