許曉冬等

摘 要：在社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期與高校體制改革的關(guān)鍵時期，高等教育理念的內(nèi)涵與外延也發(fā)生著改變。高等教育應擺脫傳統(tǒng)價值觀與表象上的傳道授業(yè)的禁錮，致力于學生的個性、創(chuàng)新力與社會責任意識方面的培養(yǎng)。集高校、企業(yè)、科研院所為一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高校改革的關(guān)鍵，關(guān)系到社會的可持續(xù)發(fā)展與國家的創(chuàng)新能力，是新時代高等教育創(chuàng)新理念主導下的改革。

關(guān)鍵詞：高等教育；理念；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

20世紀90年代以來，中國高等教育擴招導致的一個結(jié)果就是精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學生人數(shù)在急劇地增加，雖然社會受教育的人數(shù)在增長，教育層次也在提高，但經(jīng)過十幾年的擴招，社會對人才的需求愈來愈出現(xiàn)飽和的狀態(tài)，同時出現(xiàn)用人單位對畢業(yè)生滿意度不高、社會評價不高、畢業(yè)生心理有一定落差等一系列問題。中國目前正處于社會的轉(zhuǎn)型期，發(fā)達的社會經(jīng)濟與落后的社會經(jīng)濟同時并存，傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種體制相互交織，經(jīng)濟發(fā)展水平與社會結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)明顯的二元特征。社會的轉(zhuǎn)型與高校經(jīng)歷的粗放型外延式發(fā)展形成激烈的碰撞，隨著現(xiàn)代高等教育理念的變革與人才競爭日益嚴峻的趨勢，迫切需要高校對人才培養(yǎng)模式作出切合實際的調(diào)整。2011年，《教育部財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（“2011計劃”）立足于從國家戰(zhàn)略層面提出“人才、學科、科研”相統(tǒng)一的創(chuàng)新能力要求，從科研與人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新及社會與高校人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新多角度提出了重構(gòu)高校人才培養(yǎng)模式的思路。

對轉(zhuǎn)型期高等教育理念的再思考

1.審視大學

大學是高等教育的堡壘，它以追求真理與知識為目的，擔負起整個社會的價值觀導向，并在規(guī)范社會行為的過程中，對學生的素質(zhì)提出改善與提高，它是社會文明、經(jīng)濟發(fā)展不可替代的公信機構(gòu)。我們要大學，是需要這樣一個組織去創(chuàng)造知識和傳授知識。[1]牛津大學的紐曼教授在《大學的理念》里提到：大學是“一切知識和科學、事實和原理、探索和發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)和思索的高級保護力量?！盵2]英國著名教育家懷特海進一步提出：“大學確實傳授知識，但它以充滿想象力的方式傳授知識……一所大學如果不能發(fā)揮這樣的作用，它便失去了存在的價值?！盵3]

1905年，因美國的贈地政策而受益獲建的威斯康星大學，其校長范·海斯曾對大學的功能做過全面與科學的表達，大學不僅是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、傳播知識與真理的地方，更重要的是它還要服務于社會。自此，大學的社會服務職能成為高等教育的第三個功能。目前，中國高等教育存在的弊病就是“躲進小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”。學生是高校的產(chǎn)品，企業(yè)是這個產(chǎn)品的需求方，這就需要協(xié)調(diào)雙方的利益訴求以達到平衡。首先，高校的辦學理念要服從于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其次，高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要與企業(yè)具有高度的適用性，但高校的人才培養(yǎng)目標并不等同于企業(yè)的需求目標。從供需層面來說，二者存在明顯的差別。高等教育的本質(zhì)就是促進學生心智的發(fā)展，提高各項綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)知識與技能，而企業(yè)作為贏利性機構(gòu)則是從適用性考慮吸納人才。高校的“社會適應論”與“閉門造車”都是不可取的。但高校與企業(yè)對人才的培養(yǎng)與需求的取向還是具有統(tǒng)一性的。高校培養(yǎng)有用之才，企業(yè)錄取有用之人。高校要發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的人才是關(guān)鍵，以人為本的辦學理念永遠是第一位的；企業(yè)要在競爭中生存，創(chuàng)新與科學管理是立命之本。只要高校最大限度地考慮到企業(yè)、社會與行業(yè)發(fā)展的需要，多渠道、全方位地與行業(yè)企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，合作培養(yǎng)人才，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，制定科學合理、雙方受益的人才培養(yǎng)目標并不難。

2.高等教育轉(zhuǎn)型中的困境

大學是一個社會組織，只要是一個組織，就不可避免遇到治理的問題，什么樣的制度安排能夠保證大學的培養(yǎng)目標與理念得以實現(xiàn)是解決若干困境的前提。制度是個人或組織在追求經(jīng)濟利益最大化時，約束個人行為的規(guī)則、章程甚至是某種道德觀念。[4]學生來到學校，最終的目的是學習知識，而與之產(chǎn)生直接關(guān)系的是教師，而學校衍生出的所有管理機構(gòu)無非是服務于學生與教師，或者說是教授為了創(chuàng)造知識而派生出來一些對行政系統(tǒng)服務的需求。[1]因此，教師應該是這個制度安排中需要關(guān)注并要通過某些有效的激勵機制使之發(fā)揮核心作用。但實際中，高?！肮俦疚弧钡陌Y結(jié)較嚴重。在學校，校長一人說了算；在學院，院長一人說了算；“績效考核”“學而優(yōu)則仕”都是從屬，教師與學生一個等級，甚至教師害怕學生，因為學生要評定教師的行為。正如張維迎教授在《大學的邏輯》中所指出來的學生評教的弊端，學生去評價教師的課講得好與不好，并非是一個最有效的評價機制。這種評價方式可能導致的結(jié)果就是教師怕學生，越是嚴格要求，得到的評價越差，教師們會逐漸向?qū)W生低頭，用簡單的考試、上課漫無邊際的笑料來哄著學生打出高分。教師的創(chuàng)新思想受到抑制，大大降低他們參與學校管理、教學的能動性。在集體意志向個人意志妥協(xié)的過程中，犧牲的是學生的未來。此外，不完善的教師職稱選拔制度讓教師們一方面各自為政，各做各的科研，彼此在教學過程中缺少交流與互動；另一方面科研與教學、產(chǎn)業(yè)相脫離，創(chuàng)新活動和人才培養(yǎng)兩個方面完全封閉起來。教學與科研是高校教師雙肩挑的職責，但二者又具有某種時間上的替代性，在教學上花的時間多了，科研的時間自然就會少，這就需要找到二者的平衡點。國外優(yōu)秀大學的教授們走在各個學科的前沿，在教學領(lǐng)域做著原創(chuàng)性的研究。這與我國教師科研的內(nèi)涵有很大區(qū)別，國內(nèi)高校的部分教師，只會照本宣科，只能說他們是知識的播種機，而我們更需要的是發(fā)動機，是創(chuàng)造知識的源動力。如果我們的智慧團隊都能做原創(chuàng)性的研究，將研究的對象放在學生身上，人才培養(yǎng)的質(zhì)量將會大大提高，但如果教師們都不在自己的專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新性研究，那么也很難期望能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。

3.大學理念的重塑

大學是傳遞文明、創(chuàng)造知識的公信機構(gòu)，作為社會人文精神的代表，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新形勢下，大學的教育理念必須在政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域保持著先進性與前瞻性。首先，是社會責任感的重塑。高校是社會的組織，具有社會功能。同樣，大學生也應具備社會人的身份。大學生既要從社會組織中汲取營養(yǎng)，同時也要作為一個社會人服務于社會。習近平總書記曾經(jīng)給學生作報告時指出，大學生要學會對自己和對親人負責，對周圍的人和更多的人負責，進而對民族、祖國、社會和人類負責，做一個有價值、負責任的人。在中華民族實現(xiàn)偉大復興的過程中，青年人的責任擔當起著至關(guān)重要的作用。其次，現(xiàn)實理想的重塑。大學的教育以人為本，應培養(yǎng)學生追求真理，堅持理想的品德。理想是推動其努力的源泉，人們追求理想的過程是對現(xiàn)狀不滿，超越自我的過程。但這個過程的時間是不確定的，結(jié)果是不確定的，當理想與現(xiàn)實出現(xiàn)落差時，需要勇敢地面對，而不是將理想的破滅歸咎于客觀。大學不僅要教會學生生存的能力，而且更應該教會他們以正確的觀念對待適應社會的結(jié)果，這正是服務于社會的前提。最后，創(chuàng)新思維的重塑。解放思想、探究真理是超越和提升自我的有效途徑?，F(xiàn)代的教學理念應采用批判性思維方式，不唯書、不唯上，破除一切桎梏與繁冗。而之上談到的社會責任感與堅持理想與現(xiàn)實的平衡都需要這種創(chuàng)新性的思維方式來克服自身的狹隘與局限。思維的創(chuàng)新無論對學生或是教師而言，都將是推動其提升自覺意識，增強其判斷能力及不斷超越自我的方式。

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的必要性

在社會轉(zhuǎn)型期，大學的理念也在高速的經(jīng)濟發(fā)展過程中進行著創(chuàng)新性的變革。這種變革勢必對人才培養(yǎng)的模式、目標提出更高的要求。深化教育體制改革，更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這就需要匯聚社會多方資源，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會的深度融合，探索建立適應于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式。

1.協(xié)同創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的核心路徑

“2011計劃”協(xié)同創(chuàng)新工程為新時期高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的復合型人才提供了重要的思路。目前，高校的人才培養(yǎng)還是以理論為主，實踐為輔，有限的實踐環(huán)節(jié)也停留在簡單的“走出去與請進來”這樣的認知行為，理論空洞、實踐淺薄、教學手段單一。造成的結(jié)果就是畢業(yè)生在走出學校、邁向社會的過程中出現(xiàn)斷橋。協(xié)同創(chuàng)新機制將有效改變這種單一的、以知識傳授為主的培養(yǎng)體系，為教師提供實踐平臺與科研資源，提高教師的創(chuàng)新能動性與教學活力，將研究所、企業(yè)人員引入高校共同參與人才培養(yǎng)的全過程，將從整體上提升高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力與水平。

2.協(xié)同創(chuàng)新是高校提升創(chuàng)新能力的重要手段

高校要走出人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的困境，提高自身的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵的出路。具有創(chuàng)新觀念與先進管理制度的企業(yè)是行業(yè)的模范，高校只有與以創(chuàng)新為力量之源的企業(yè)合作，高校的發(fā)展才能持續(xù)。與之合作，共同創(chuàng)建研發(fā)平臺，將高校的科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在企業(yè)消化吸收并產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益的同時，高校成為這一創(chuàng)新平臺舉足輕重的參與者，這將有利于企業(yè)繼續(xù)為高校提供資金支持，將學科與產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合，在具有創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新要素等條件下，將高校的創(chuàng)新能力提升到產(chǎn)業(yè)的最前沿。

3.協(xié)同創(chuàng)新是人才適應社會需求的有效保障

目前，很多學生一畢業(yè)就會面臨跳槽、轉(zhuǎn)行等逃避現(xiàn)實的情況，實際就是從內(nèi)到外都無法將書本與現(xiàn)實的世界相融合。如果高校僅僅在傳道授業(yè)，那么學生繼承的衣缽也僅僅是干癟的理論與不切實際的模型。如果高校的教師沒有創(chuàng)新思維或是缺少創(chuàng)新的動力，那么學生的創(chuàng)新思想也將受到抑制。知識的創(chuàng)造需要自由的環(huán)境，而自由則意味著所有思想、理念、規(guī)則都可能受到挑戰(zhàn)。在追求博學的同時，我們更需要引領(lǐng)學生走在時代的前面。在協(xié)同創(chuàng)新指導下，高校培養(yǎng)的不僅是具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神與能力的適應社會的全面戰(zhàn)士，更應該是領(lǐng)導社會向前發(fā)展的趨動力量。

4.協(xié)同創(chuàng)新是社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著中國加入世界貿(mào)易組織，跨國公司紛紛在中國建立分支機構(gòu)，企業(yè)在擴張的過程中可以復制店面卻無法復制人才，諸如一些國外的連鎖經(jīng)營企業(yè)經(jīng)常因管理人員的缺口而影響企業(yè)發(fā)展，有些企業(yè)不得不將招聘到的學生進行“回爐再造”?？鐕髽I(yè)進入中國后在人才需求方面的困境與國內(nèi)企業(yè)如出一轍，高級管理人才和具有創(chuàng)新思維的專業(yè)技術(shù)人才資源匱乏，如在整個消費品行業(yè)中需求缺口最多的崗位是具有行業(yè)經(jīng)驗的營銷人才與品牌管理者。特別是在網(wǎng)絡消費繁榮的今天，一個產(chǎn)品一年百分之五十的利潤都用在市場推廣和營銷上，因此對于在行業(yè)內(nèi)具有背景經(jīng)驗、出色的產(chǎn)品策劃和有過成功開發(fā)新渠道的人才是消費行業(yè)所追捧的對象。

轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.結(jié)合社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式與目標

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱[5]。高校人才培養(yǎng)模式具有雙重屬性。首先，它服務于高校人才培養(yǎng)的目標，按照高等教育人才培養(yǎng)的標準將培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)方法等多要素進行科學協(xié)調(diào)，將人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標相一致。其次，人才培養(yǎng)模式應遵循社會發(fā)展規(guī)律，以社會需求為參考標準，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等，將人才培養(yǎng)更好地與社會需求相銜接。在協(xié)同創(chuàng)新理論下，高校的人才培養(yǎng)模式并非簡單地引入企業(yè)、科研院所，也并非帶著學生直接進入生產(chǎn)單位，而是通過對企業(yè)與社會需求的分析，由協(xié)同單位與高校在培育人才的過程中相互溝通，共同制定人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，教學與生產(chǎn)相融合，在多樣化的人才培養(yǎng)環(huán)境中獲得創(chuàng)新能力。

2.高校、企業(yè)、科研院所合作培養(yǎng)機制

第一，建立高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺

重點是高校將企業(yè)的人力資源納入教學平臺中優(yōu)化利用。傳統(tǒng)的高等教育重理論輕實踐，盡管在近年的高等教學改革中，實踐教學環(huán)節(jié)在不斷改革，但實踐教學體現(xiàn)的效果并未完全顯現(xiàn)?？梢圆扇τ谙蛉洪_設(shè)的公選課適當縮短理論課時，相對延長實踐課時，并引入企業(yè)師資投入教學環(huán)節(jié)，可以大大彌補高校教師實踐經(jīng)驗不足、教學資源匱乏等薄弱環(huán)節(jié)。由于大學的課程體系有著自身的系統(tǒng)性，在教學規(guī)劃中尚不能完全市場化，但選修課程有利于不同專業(yè)的學生根據(jù)自己的偏好選擇，有利于其提高實踐與應用能力，這些具有實踐性質(zhì)的選修課的開設(shè)，將彌補高校課程設(shè)置方面缺少實踐課的缺陷，企業(yè)師資的注入，為課堂帶來新鮮的血液。

第二，建立高校與高校的協(xié)同創(chuàng)新平臺

高校間培養(yǎng)機制的協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)于具有不同優(yōu)勢與辦學特色的高校之間進行合作培養(yǎng)人才。這種模式是將具有優(yōu)勢的學科在高校之間進行資源共享，這種交流與共享體現(xiàn)在師資、課程、學生等領(lǐng)域。高校間將彼此擁有的教學資源，如優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程、精品課程向其他高校開放，其他高校的學生可以自由登錄學習并接受在線學習指導。協(xié)同創(chuàng)新平臺還體現(xiàn)在高校間進行科研項目的合作與校校聯(lián)盟，建立合作培養(yǎng)人才機制方面。

第三，建立高校與科研院所的協(xié)同創(chuàng)新平臺

具備較強科研能力的“985工程”高校與“211工程”高校，與具有同樣優(yōu)勢的科研團隊的科研院所強強聯(lián)合，會對國家的一些重大研究項目產(chǎn)生推動力。具有戰(zhàn)略高度的國家基礎(chǔ)類、重大工程類項目往往依托于科研院所的優(yōu)勢團隊，并結(jié)合于高校的科研成果，雙方的協(xié)同科研創(chuàng)新勢必對聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才產(chǎn)生推動力，同時，院校間的科研協(xié)作將有助于激勵教師的科研創(chuàng)新能力。對培養(yǎng)學術(shù)型創(chuàng)新人才、構(gòu)建導師—項目—學生之間的科研創(chuàng)新平臺具有重要意義。

3.創(chuàng)業(yè)競賽與教學、科研協(xié)同創(chuàng)新機制

第一，組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

學生的創(chuàng)新能力來源于思維的創(chuàng)新，而思維的創(chuàng)新受益于創(chuàng)新環(huán)境的啟發(fā)。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力離不開科學實踐，只有在實踐活動中，才能激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的主動性，將理論知識與實踐活動中的真實感悟融為一體。目前，很多高校都在開展不同層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，這些競賽的內(nèi)容還要更加多樣化，讓更多的學生受益。學校在大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽中要給予支持與指導，形成高校創(chuàng)業(yè)辦、指導教師、創(chuàng)業(yè)團隊三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

第二，推動教學與科研協(xié)同創(chuàng)新

北京大學原校長蔡元培曾說過：“所謂大學者，非僅為多數(shù)學生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實以是為共同研究學術(shù)之機關(guān)?！盵6]高校是產(chǎn)、學、研的共同體，這其中當然也應該包括學生。目前，高校的科研工作主要集中于科研所、教師的身上，學生參與科研的層次較低。對于一般的高校，教師還在拘泥于傳教授業(yè)的基本業(yè)務。而“君子不器”，學生不應該僅僅是傳授知識的對象，同時也應是科研創(chuàng)新中的主要參與者。學生參與教師的科研項目，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有助于推動學生探索科學的積極性，對學業(yè)的擴展具有潛移默化的影響。

4.以創(chuàng)新推動高校內(nèi)部改革，提高各部門協(xié)同創(chuàng)新的能力

高校的人才培養(yǎng)模式是一個龐雜的系統(tǒng)工程。對外，需要通過整合其他科研單位、企業(yè)、政府等各部分協(xié)同合作才能形成合力；對內(nèi)，高校的各行政部門間同樣需要協(xié)調(diào)一致。教學層面負責構(gòu)建學生的基本知識與素養(yǎng)，通過創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量；管理層面則需要從學生的各種綜合能力、實踐水平出發(fā)，為學生提供各種創(chuàng)新服務，如大學生創(chuàng)業(yè)平臺、建立學生實踐活動基地等方式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、高校面臨綜合改革的關(guān)鍵時期，高等教育的理念將發(fā)生全新的轉(zhuǎn)變，以人為本，培養(yǎng)具有深厚的專業(yè)技術(shù)、良好的道德修養(yǎng)和具有服務社會能力的創(chuàng)新型、復合型人才是高校改革與社會發(fā)展的需要。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)的工程，是新一輪高校改革戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。高校、科研院所、企業(yè)之間應相互協(xié)調(diào)，促進組織之間以高效、開放的姿態(tài)建立合作平臺，共同培養(yǎng)具有自信心、創(chuàng)新力和社會責任心的人才。

本文系2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類課程體系與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究與實踐”，項目號為“UPRP20140302”及2014年大連工業(yè)大學教育成果培育立項“教育國際化在經(jīng)管類學科建設(shè)中的實踐研究”的階段性成果

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[6]蔡元培.蔡元培全集第三卷[M].杭州：浙江教育出版社，1997：450-452.

（作者單位：大連工業(yè)大學管理學院）

[責任編輯：于 洋]